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基于SPOC混合式英语教学模式建构 　　【摘 要】本文以常信院为例探讨了如何建构基于SPOC的混合式英语教学模式。以培养学生实际应用英语的能力为目标，以建构主义理论为基础，坚持项目驱动、输入输出相结合、和团队合作原则，课程组搭建了以校园智慧网为SPOC平台的线上与线下深度融合的混合式英语教学模式。满意度调查证明该模式得到了学生的普遍认可。 　　【关键词】混合式英语教学；课程设计；SPOC平台；线上+线下模式；满意度 　　0 引言 　　混合式学习（Blended Learning），就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[1] 　　常州信息职业技术学院（以下简称“常信院”）作为国家示范高职院校，2014年率先引入“超星泛雅”平台，鼓励在全院范围内建设网络课程。大学英语作为一门历史悠久的全院公共基础课程，在新时”期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，常信院大学英语改革立意彰显“计算机网络在外语课程中的‘支撑’地位”[2]。大外部积极响应学院号召，2015年7月开始利用校园网络在“超星泛雅”平台上建SPOC课程，10月开始试点“基于SPOC的混合式英语教学（线上+线下）模式”。从空间维度上看混合式学习总是将“网上”（SPOC路径）与“网下”（传统课路径）有机地组合起来，即通常所说的O2O （Online to Offline）模式[3]。 　　1 混合式教学课程设计 　　1.1 目标与需求 　　常信院大学英语教学目标：培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在与未来相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生职业能力；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。 　　在新生入学之际，笔者对授课班级进行座谈，了解他们的英语学习需要求，其结果归纳如下：通过大学英语三级，如果可能，通过大学英语四级；提高英语口语能力，能够用英文进行一般口头和书面交流；教师引导，指点方向、提供学习资源；多些自主学习时间；遇到问题能有老师或同学的及时辅导、答疑。 　　1.2 理论基础 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 　　基于SPOC的混合式英语教学（线上+线下）模式中，知识、技能的构建要以充分发挥学生主动性为核心，帮助学生增强主动学习意识，自主安排学习进程。在有意义学习情境中，问题的解决往往需要相互协作完成，有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构[4]。基于SPOC 的混合学习需要学习者进行线上线下的互动交流。学习者利用SPOC 课程资源，通过个人或小组协作的方式共同解决疑难问题，帮助学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动的主体。 　　1.3 设计思路 　　1.3.1 项目驱动原则 　　大学英语课程一共设计了8个项目：公司简介、行程安排、商务宴请、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、求职面试。在线课程上传项目作品视频，创建有意义的学习情境。课后小组协作完成项目作业。课堂面授需要小组展示项目作品，教师同学进行点评。 　　1.3.2 输入输出相结合原则 　　网络课程提供混合式教学资源供学生自主学习，为学生提供全面系统的语言输入，方便学生不受时间、空间限制的自主学习。每个项目报告中的脚本旨在培养学生的写作能力，课堂项目展示培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体，从语言输入到输出，使学生在有意义的学习情境中完成知识和技能的构建。 　　1.3.3 团队合作原则 　　教师团队分工合作，从平台设计、资源建设、微视频制作到项目案例和考核评价，大家共同探讨、一起创建。学生在完成每个单元的项目作业时，必须以小组为单位，从脚本编写、角色分配、台词合练、彩排、到视频拍摄和后期制作，都需要小组成员团队合作，共同承担、协商完成。 　　2 混合式教学模式的搭建 　　2.1 SPOC平台 　　基于SPOC的混合式英语教学（线上+线下）模式，目的是以实现一种能充分体现学生主体地位的