浅析MS-EEPO有效教育在大学音乐教学中的运用与实践.docVIP

浅析MS-EEPO有效教育在大学音乐教学中的运用与实践 　　摘要：随着国家新课程标准的推广和实施，教师们在教学中不断地寻求改革与突破，在重重的摸索中难免会出现理解的偏差，音乐教师同样面临着这样的问题。在新的科学发展教育观和传统的学科本位教育观之间无法取得平衡；在音乐知识技能的传授和应用上深浅无从把握；课上传授完知识，课下如何充实自己也显得无所适从。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-276-2 　　MS-EEPO有效教育是孟照彬教授把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。被称为第六种教学方式，他的核心理念是通过组织与参与的方式来实现教学目的。有效教育在以往的教育教学理论基础之上，提倡个性、创造、知识、参与、合作的学习训练方式，形成了一套科学的教育理论体系。EEPO有效教育就是在看、听、讲、想、做、动静转换七种要素组合方式的教学中，多角度多思维地刺激学生，以达到强化课堂教学的目的。同时通过科学的量化标准进行课堂检验，学生通过小组合作的方式，以不同的板卡进行表达呈现，对学生掌握课堂知识进行多次强化。在深入EEPO有效教学学习中，笔者发现，EEPO有效教育在中小学课堂教学中相对而言比较利于运用与实践，而目前在大学课堂教学中采用的还比较少，在大学音乐教育课堂中采用的更是凤毛麟角。如何在大学课堂中贯彻MS-EEPO有效教育，实现孟照彬教授提出的大中小联动的教育教学体系，值得我们进行思考与研究。以下是笔者学习探索MS-EEPO有效教育，同时将其运用于大学音乐教学的心得体会。 　　一、改变教育理念，切勿照搬照抄 　　大学课程教学中一定要转变以往传统的教育教学观念。以往的课堂教学是以教师为主体，学生被动地参与课堂教学中，往往出现大学课堂上很多学生睡觉玩手机、课余追剧打游戏的生活学习状态；老师完成教学任务即可，完全没有考虑到教学效果如何，唯一的衡量标准就是期末的考试。然而，课堂效果如何，课堂教学气氛如何，是衡量一所大学教学育人质量的标准之一。高校的基本职能就是培养人才，人才的培养离不开好的课堂质量，在缺乏各科知识相互交融，缺乏教师与教学的认知、缺乏师生、生生、人机相互交流的课堂，显得有些苍白。 　　我国高校音乐教育的目的是培养适应社会发展和教育发展的具有较好音乐素养和教学能力的专门人才，通过本专业的学习，能适应教师专业化的发展要求，系统掌握音乐教育的基础理论与方法，具有运用所学知识分析、解决实际问题以及进行教学研究的能力，又能够从事中小学音乐教育新课程改革以后的教育教学工作。 　　但是很多高校为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地讲解乐理知识，要求学生背诵大量音乐家的生辰年月、代表作品等等。这种把学生当作教学活动的客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。 　　EEPO有效教育可以有效弥补大学课堂教学不足， 通过看、听、讲、想、做、动静转换七种要素组合方式的教学，避免我们盲目的进行探索研究，极大的调动学生学习的积极性，在不同知识的相互交替互补中，及时解决课堂中出现的不少问题。然而，在实践过程中，切忌照搬照抄。例如，在学生小组合作方式中，每个学生都能得到很好的展现，每个学生都参与到课堂教学中，通过重新组合思维向度，学生的知识面在不知不觉中就能得到提高。在合作交流方面，人际交往方面的能力也能得到提高。但是在小组合作中简单单一的约定方式在大学课堂中就会显得很幼稚，又或者同类专业约定时间久了也会乏味。例如，音乐教育专业可以进行节奏的约定、歌曲的约定、打击乐的约定、诗歌的约定等等。所以针对这样的问题我们要在实践中形成自己的教学方式方法。另外，在课堂教学强化次数中如何统计强化次数呢？音乐教育学生应该有别于普通类专业的学生，音乐类学生综合素质层次不同，教师在教学中是否可以做到每个学生都照顾到？例如在进行演奏演唱教学中，教师更多的是教授谱面以外的知识，所以教师不可能把教学目标分的一是一，二是二，每一个环节都是层层相扣，缺一个都不可以。只有熟练演奏曲目，才能理清作家对曲子的创作思路，才能体会并展现音乐的情感表达，少了哪一个环节都不可以。那么在教学中如何体现强化次数呢？如果按照曲目的演奏技能来看，一首曲子有很多种演奏技法，如果按照强化次数来讲，如何来确定强化次数达标呢？还有关于评课问题，音乐教育教学中教师更多的是教授专业知识，同时也对学生毕业后参加工作起到潜移默化的作用。如果生搬硬套EEPO评课的细分标准，则很难在实践中贯彻实施。例如在钢琴教学中，教师在教授学生学习一首作品的实际效果，与学生本身的接受能力和课堂外的时间进行的练习是密不可分的，如何来评判课堂