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基于PBLFLASH网页设计教学改革应用研究 　　摘 要：该文介绍了基于项目学习（PBL）的定义和特点，指出了FLASH网页设计教学中存在的问题，提出并实践了基于PBL的FLASH网页设计的教学新方法，重点阐述教学的操作流程、师生角色作用以及教学中应该注意的几个关键问题，并对教学进行反思。基于PBL的教学模式能有效地激发学生的学习兴趣和热情、充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，提高学生的创新思维和学习能力，提高教学质量，对其他应用型课程的教学也具有一定的指导意义。 　　关键词：PBL FLASH网页设计 多元评价 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0030-02 　　FLASH网页设计是计算机及相关专业的必修课程。课程内容涵盖的知识点多难度高。课程教学与实践应用相对脱节，学生理论学习，实例操作后，没有了后续完整项目巩固，无法做到与市场人才需求的无缝接轨，达不到预期的教学效果[1]。基于项目学习是研究性学习的一种形式，是建构主义教学理论下的学习和教学方法，在很多学科教学实践中被证明能有效地促进学生的学习。将基于项目的学习的模式引进到FLASH网页设计教学中，把教学的内容设计成一个个的项目，让学生参与其中，这对学生的学习动力、学习兴趣、创新精神、团队合作和工程意识等综合能力的培养都会有很大的帮助，同时也有利于提高了学生的就业竞争力。 　　1 PBL的定义和特点 　　基于项目的学习（Project Based-Learning）简称PBL，是一种“做中学”研究性的学习形式。它借助学习项目的存在条件开展活动。旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极学习、自主进行知识建构，以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标[2]。 　　PBL主要特点有以下几点。 　　（1）实践项目贯穿于学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。 　　（2）实践项目与社会的实际应用紧密联系，使学生能真正感受到学以致用。 　　（3）在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 　　（4）在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。 　　（5）通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质，达到培养学生的就业技能，提高学生的就业能力的目的。 　　2 高校FLASH网页设计课程存在的问题 　　作者从事FLASH动画及网页设计教学多年，总结这几年的教学经验，发现Flash网页设计教学中普遍存在以下问题。 　　（1）教学内容与社会市场实际运用相对脱节。 　　（2）课堂教学主要沿用传统教学方式，教师是主角，学生处于被动地位，学习积极性难以发挥。 　　（3）课时限制，导致教师较少剖析案例，大部分的时间用于知识点教学操作演示，实训环节薄弱，学生动手能力不强。 　　（4）评价手段单一，没有充分考虑学生的实际解决问题的能力。 　　3 PBL在FLASH网页设计课程中的操作流程 　　PBL强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对真实性的任务进行了探究。其实操作流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤[3]。见图1。 　　（1）选定项目。 　　在FLASH网页设计课程中，项目的类型给定，但具体内容，设计方法、结构布局等是由各学习小组根据兴趣讨论商定，此时教师仅是指导角色。比如：设计一个网站的页眉。网站种类很多，不同类型的网站页眉要求是不一样，不同小组可以选本组感兴趣的网站页眉进行设计。 　　（2）制定计划。 　　项目一般安排在课后2～4d内完成，有的项目时间长些，视项目大小而定，因此要求学习小组必须制定活动计划，组员分工合作，共同完成。 　　（3）活动探究。 　　这一阶段是基于项目的学习的主体，学生大部分知识、技能、技巧在此过程中获得和掌握。FLASH网页设计课程项目基本上是制作某个具体网站或网页中的某一部分内容，学生必需调查研究同类作品的设计制作方法。构思确定自己作品的设计和制作方案。 　　（4）作品制作。 　　根据上一步确定的设计制作方案，收集相关素料，利用图像、声音和视频等处理工具对素材进行加工处理。再利用已学过或者通过网络等其他途径学到的相关FLASH网页设计知识来设计制作网页作品。在设计制作过程中不断尝试、反复讨论、修改调试最终才会制作出比较完善可以上交的作品。这个阶段组员的自主学习能力、创新思维能力、沟通表达能力、信息技术能力等都得到了有效的锻炼和提高。除了制作网页作品外还要制作一个PPT说明文件，总结归纳项目作品设计的思路、制作方法、活动收获体会等。