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基于PBL旅游心理学课程教学模式探讨 　　摘要：我国高校旅游心理学的传统教学模式忽略了学生专业素养的提升和综合能力的全面发展，基于PBL的教学模式以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，藉此过程促进学生灵活掌握基础知识，发展分析、综合、评价等高层次思维能力和自主学习能力，能够充分激发学生的主体意识和创造性思维。本文在分析PBL教学模式内涵的基础上，阐述了基于PBL的旅游心理学教学模式的具体运作，并结合教学实践对其效果进行了总结与反思。 　　关键词：PBL 教学模式 旅游心理学 教学方法 　　所谓旅游心理学就是一门介于旅游学和心理学之间的边缘学科，该学科有着自己独立的研究领域，同时具有较强的应用性，是旅游管理专业的核心课程。[1]从我国目前高等院校旅游心理学课程教学的实施现状看，课堂教学方法创新的要求还没有得到真正体现。传统的课堂“填鸭式”灌输和学生“被动学习”的状况比较普遍；教学组织仍然以传统教学计划为准，遵循旅游心理学课程的知识结构体系，以心理学知识点的传授为主要任务开展教学，因此，往往与从事旅游相关工作时解决实际问题的思路和方法不吻合，导致学生在解决实际问题时缺乏科学的方法论支撑；没有形成教学资源共享及教学效果综合评价机制，考试方式上注重结果考核忽视学习过程的评价，不利于对学生的全面检测与评价。 　　旅游心理学研究旅游这一社会现象中与人有关的心理与行为活动规律，其面对的是形形色色的人和复杂多变的情境，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于旅游管理专业的学生的专业素质的提高具有很大的促进作用。在旅游学科体系中，由于这一学科具有重要地位，所以探索教学规律具有重要的意义。 　　PBL 教学法作为一种基于问题的学习方法（ Problem Based Learning，简称PBL） ，是一种迥异于传统的课堂教师讲授灌输方法的新型教学模式。本文结合旅游心理学课堂教学实践对PBL 教学模式进行阐述，进一步提高旅游心理学的教学效果。 　　1 PBL 教学法概述 　　PBL（ Problem Based Learning，简称PBL），即问题导向式教学法，是由美国的神经病学教授Barrows于1969 年在加拿大McMaster 大学医学院根据认知心理学派的建构主义创造的学习理论，[2]它融合信息加工心理学的相关理论，根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的4大要素而创立。该教学模式在实施中通常是让学生成立学习小组，探讨模拟现实生活中的一些问题，通过查找大量的资料，对解决问题的最佳方案进行共同寻求，在学习中培养学生解决问题的能力。[3]设计真实性的典型任务是PBL教学模式首先要解决的问题，它强调在复杂、有现实意义的问题情境中设置学习项目，对于隐含于典型问题背后的科学规律，通过教师引导、学生自主学习、团队合作的方式进行探究，有利于培养和发展学生分析、综合、评价等高层次思维能力和自主学习（self-directed learning）的能力。 　　PBL教学法是一种启发式教育方式，在该教学模式的实施中首先需要确立一个学习议题，围绕与该议题相关的专业知识设计典型问题，通过具体案例导入引导学生对问题的探讨，因此，对问题的探究和解决过程也是实现该项目教学目标的过程。可见，PBL教学模式以学生为主体，注重学生对基础知识的综合运用，强调学生之间的共同协作；以教师为主导，教师通过转变自身的职责，由知识的传授者向组织者与协作者转变，其核心作用在于充分调动学生学习的积极性和主动性，在问题解决的过程中，引导学生完善自我、发展自我。 　　近年来，由于PBL教学模式的有效性，它正受到国际上的广泛关注，其应用范围不再局限于医学教育领域，在工程学、管理学、社会学、心理学等教学过程中也得以应用和推广，并且发挥着越来越重要的作用。运用PBL 教学理念设计出适合学生认知能力和个性特点的高校旅游心理学课程教学模式，是该课程教学改革的一个发展方向。 　　2 旅游心理学课程PBL教学模式的运作流程 　　建构主义学习理论认为，知识是学生在一定的情境即社会文化背景下主动建构起来的。在面临新事物、新问题、新信息等知识的学习过程中，学生会根据学习情境中的线索，在他人的帮助下，通过对头脑中已有的经验，借助必要的学习工具解释新信息，解答这些新问题，并赋予它们以意义。因此，理想的学习环境应该包括四大要素或四个属性，分别为：学习情境、学习共同体的协作、经验交流和意义建构。基于此，PBL教学模式设计应遵循的基本流程可概括为：设计问题→组织小组→自主学习→展示成果→总结评价。在此过程中，学生始终处于主体地位。 　　2.1 设计问题 　　在PBL教学模式中，学生的一切学习内容以项目形式体现，项目任务的架构以问题为主轴，即