基于OBE理念婚姻家庭法课程教学探讨.docVIP

基于OBE理念婚姻家庭法课程教学探讨 　　摘 要：传统的《婚姻家庭法》课程教学形式与教学方法已经不能适应法学专业培养应用型人才的需求，应学习、借鉴OBE教育理念，教学活动贯彻反向设计原则，强调以学生为中心，以产出为导向，革新课堂教学，对学生学习成果做出多元评估，并持续改进，才能真正提升课程教学质量，使学生在扎实掌握专业知识的同时，实践能力、学习能力、表达能力等均得到训练与强化。 　　关键词：OBE理念；婚姻家庭法；课程教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）12-0222-03 　　在本科法学专业课程体系中，《婚姻家庭法》系民商法学科的重要组成部分，是集理论知识与实践训练于一体的专业必修课程。国内高校本科法学专业无一不开设该门课程，彰显了该门课程在法学专业应用型人才培养中的特殊地位。 　　笔者所在学院于2016年新修订了《婚姻法》教学大纲，教学大纲中该课程培养目标更为细化，概括起来，通过本课程的学习，学生应达到如下要求：第一，具有良好的职业道德；第二，掌握《婚姻家庭法》基本知识及我国相关法律规定，了解《婚姻家庭法》前沿及发展趋势；第三，掌握从事婚姻家庭法律实务的内容、流程，具有从事相关工作的基本技能；第四，具备从事法学专业学习和实务操作所必需的文献检索、论文写作等相关知识，具有良好的学习能力、创新能力；第五，具备良好的沟通及表达能力；第六，了解世界优秀婚姻法律思想文化。上述毕业要求是对学生修完本门课程后所应掌握的知识和能力的具体而又细致的描述，它包含了学生通过该课程的学习最终应当掌握的知识、技能及能力诸方面，也就是学生学习后应当取得的理想化的学习成果。 　　一、目前《婚姻家庭法》教学状况及存在的问题 　　在许多高校法学专业人才培养方案中，《婚姻家庭法》多被归入考查类课程，只有2学分，课时多在32至36课时之间。由于是考查课，教师与学生主观上往往不重视，只把它作为完成教学任务与获取学分之用，客观上彼此也都不太投入过多精力对本门课的教与学。课程结束后，学生对婚姻家庭法知识固然有所记忆，但是对于如何利用所学知识去分析、解决实际问题的应用操作能力并未得到充分训练，这对于许多高校法学专业培养专门型、应用型人才的目标相去甚远。 　　在传统的《婚姻家庭法》教学中，多以教师――教材――教室（课堂）“三点一线”贯穿教学始终。在较短的授课时间里，教师往往要讲授婚姻家庭法概述、婚姻家庭法基本原则、亲属关系、结婚制度、夫妻关系、离婚制度、亲子关系、收养、扶养、监护、救助措施与法律责任、特殊婚姻家庭关系等诸多内容。教学时间紧、任务重，为了完成上述教学任务，许多教师不得不采取满堂灌的方式，上课从头讲到尾，很少留时间给学生提问、讨论。教学偏向于专业知识的单向传授，缺少师生深度互动，学生的学习主动性、积极性不高。教学过程中，由于学生对于教材之外的知识了解较少，教师讲授即使涉及课外知识，也是蜻蜓点水、一带而过。在实际教学中，往往是任课教师自己主讲，很少邀请校外的专家、实务工作者参与课堂教学，即便是观摩法院庭审，也会因为婚姻家庭类案件涉及个人隐私往往不公开审理而受到制约，实际教学中不像刑法、行政法、诉讼法等课程较多使用。模拟庭审由于在此之前需要教师及学生在筛选素材、排练、点评投入过多，也被部分教师所摒弃，实际教学囿于固定的教室里。对学生的成绩评定多以出勤检查、几次作业等计量，缺乏对学生综合素质及实际学习效果的核定。 　　如果按照传统的教学方式，很难实现前述新大纲的培养目标。教师转变教育教学理念迫在眉睫，势在必行。而OBE教育理念与教学模式已经被国内外众多教学实践所采纳，把OBE教育理念贯彻到《婚姻法》教学中，必然会促进教学质量的提高，有利于上述培养目标的达成。 　　二、OBE理念对《婚姻家庭法》教学的积极影响 　　OBE（系Outcomes-Based Education的?s写）是基于学习成果或产出的教育模式，称为需求导向教育、目标导向教育等，20世纪80年代产生于美国，后传播至加拿大、澳大利亚等国，现已成为美国、英国、澳大利亚、加拿大等许多国家的主流教育理念，不仅在中小学教育，还在职业教育与高等教育等领域得到广泛接受与认可。 　　“OBE”强调所有的教学安排与设计均应围绕预期的学习成果进行。从教学计划的拟订到教学内容取舍、教学方法与形式的优化、对学生学习成果的考核等均应从最终的“成果”来反向设计。换言之，就是教学要以学生为主体，始终恪守教学过程及结果是实现有效产出，重在培养学生的综合素质与全面能力。OBE的核心理念被概括为“学生中心” “产出导向” “持续改进”。 　　美国学者阿查亚对于OBE教育模式做了深入分析，概括这一教育模式主要包括下列四个步骤[1]：一是定义学习产出（Defi