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基于OBE理念理工科专业计算方法课程教学改革探索与实践 　　摘要：本文基于成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）理念，结合《计算方法》课程的特点，针对理工科专业分析了该课程教学过程中存在的一些问题，提出了基于OBE理念的课程教学改革模式，从课程大纲制定、启发式教学模式、MATLAB科学分析软件的应用、实验环节考核和基于目标达成度的持续改进等几个方面进行了改革探索，结合本校的具体实践，验证了所提教学改革模式的可操作性和有益效果，为该课程的教学提供一定的参考，同时也为该课程的教学改革提供思路借鉴。 　　关键词：OBE理念；计算方法；教学改革；理工科 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0135-03 　　一、引言 　　无论是在高科技领域，还是传统学科领域，数值计算已成为不可或缺的环节[1]。《计算方法》是一门介绍科学计算的基础理论和基本方法的课程，着重研究求解数学问题的各种数值计算方法及与此相关的理论，为数学问题采用计算机求解提供有效的数值方法和理论依据，在解决实际问题时有较多应用，具有较强的理论性、实用性和实践性，已逐步成为我国高等院校数学系和各类应用学科专业的一门必修课[2，3]。 　　《计算方法》课程的内容包括线性方程组的数值解法、非线性方程组的数值解法、线性代数计算方法、插值与拟合、数值微积分、常微分方程的数值解法，涉及数学分析、线性代数、微分方程、泛函分析等诸多学科[4]。相关算法的基本理论公式繁多，推导过程复?s。由于教学内容的设置，容易出现过多强调理论而轻视思想训练、与工程背景不衔接的现象。尤其是数值算法与矩阵向量运算紧密相联，大部分理工科学生在学习《计算方法》课程时尚未接触或未深入掌握相关基础课程知识，因而感觉枯燥无味、出现厌学现象。通过部分学生的实际反馈，大部分学生第一堂课都能认真听讲，可当讲解具体算法时发现公式繁杂，再加上先前对《高等数学》等相关知识掌握得不扎实，因而开始出现走神厌学现象。另外，对于该课程很多学校都存在学时少的问题，因而难以补充过多的前续课程知识，否则要耗费大量的教学时间和精力，影响授课计划。基于上述存在的问题，多数高校存在实践训练过少的现象，难以达到良好的教学效果。实质上，基于课程的地位和特点，除了重视基础知识和数学理论外，实践环节是必不可少。理工科学生不同于数学专业学生，其所学专业具有一定的工程背景。因此，针对该类学生的特点，对该课程的教学模式进行改革探索具有重要意义。 　　二、基于OBE理念的课程教学改革探索实践 　　（一）课程大纲的制定 　　成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，为我国高校工程教育改革提供了明确的标准。因此，基于成果导向教育理念引导工程教育改革，具有重要的现实意义。首先在制定专业培养方案时应遵循OBE理念，从专业培养的总体角度制定公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标，以反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。为此，专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求支撑培养目标的达成。在《工程教育认证标准（2015）版》中明确了专业制定的毕业要求应覆盖12个指标内容，而毕业要求的达成需要课程体系作为支持[5]。由此可以看出，《计算方法》作为专业课程体系的一部分，应遵循OBE理念制定课程的教学大纲。同时，针对教学过程存在的课程学时少、内容多的问题，选用教材至关重要。针对理工科专业的特点，应适当淡化抽象的理论，重视算法思想的建立和实际操作，以增加教材的易读性和学生的学习兴趣。基于此理念，我校根据工程教育认证标准修订了机械设计制造及其自动化专业的《计算方法》课程大纲，涵盖课程目标、课程目标对学习成果的支撑关系、教学内容与课程目标的关系、课程考核方法、课程目标达成度评价等内容，为教学过程的有利实施提供了依据。 　　（二）启发式教学模式激发学习热情 　　OBE理念中要求学生“具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力”。自主学习和终身学习的意识主要靠外界环境和因素的激发。同样，《计算方法》课程也同样要兼顾此思想。科技的飞速发展和职业生涯的迫切需求，能够有效激发学生的自主学习和终身学习的意识，因此应精心设计绪论课，在绪论课中应避免强调课程的理论性，而要从科技发展、科学问题的探索、后续课程学习、职业生涯规划等几个方面阐述课程的重要性，激发学生的学习热情，这是培养学生自主学习和终身学习意识的重要手段。作者在讲授绪论课时，就注意契合当