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基于OBE理念大学文化素质教育课程体系建设改革与实践 　　摘要：当前高校文化素质教育面临着来自高校制度管理水平和教学实践层面的诸多困难，如何化解这种困境也就成为许多教育研究者关心的课题。通过对OBE教育理念的概念进行界定，分析OBE教育模式的特点，以及OBE教育模式与大学文化素质教育课程体系的关系，对构建基于“OBE”理念下的大学文化素质教育课程体系改革进行探索，并提出相关实施策略。 　　关键词：OBE；文化素质教育；课程体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0215-02 　　一、高校文化素质教育课程存在问题及成因分析 　　当前，大学文化素质教育在我国众多高校中面临诸多困境：首先，从学校管理层面看，“课程体系庞杂，课程内容贫乏；课程建设的组织和管理缺乏体制与制度的保障”；其次，从学生层面看，学生对文化素质教育相关选修课的内容和质量方面的满意度并不高，部分学生为追求高分数或混学分而选择容易通过、给分高的课程，对文化素质教育课参与度不高，学习效果不佳；另外，从教师教学层面看，缺乏从事大学文化素质教育的激励机制，“教学投入不足；课堂秩序松懈，教学效果不尽如人意”；最后，课程考核管理不够严谨规范，成绩评定随意，评价反馈缺乏标准。 　　在高校争创“双一流”过程中，不应忽视本科教育，要高度认识“没有高质量的本科，就建不成世界一流大学”。高等教育要保证学生的全面发展，是指在专业教育之外，培养哲学思维、陶冶文学艺术、精通古今之变、了解社会科学、锻炼理性思维能力以及掌握当下认知工具这五大类项。这就需要更新传统的教育观念，努力实现“三个转变”：办学理念由“以学科为本”转变为“以学生为本”；培养方式从“以讲授为主”转变为“以学为主、教学相长”；教育内容将“侧重传授知识”转变为“重在提升素质”。 　　二、“OBE”的内涵及其主要特点 　　“OBE（Outcomes Based Education）”理念，是最早出现在美国与澳大利亚的一种侧重“学习产出”式的教育理念，指“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生能获得在未来取得实质性成功的经验”。换句话理解，教育结构中的办学理念、培养方式、课程内容等等均是手段而非目的，学生产出才是教育结构运行的最终动力，如果上述这些内容无法为培养学生的特定能力作出贡献，那就需要调整和转变。因此，在大学文化素质教育课程改革中，我们需要注重在办学理念、培养方式、教育内容上的“三个转变”，将传统的“内容为本”的教学模式转换为以“学生为本”，且更加注重学习产出的课程体系构建思路，通过多学科、多媒介融合的方式培养社会需要的复合型创新人才。 　　“OBE”理念重视知识和能力的综合发展和提升，其主要特点体现在：①重视大学生特别是工科学生的“毕业生品质”，这些品质即可视为学生的“学习产出”，且能够在其毕业时证明该学生具有一定水平上的实践能力。②学校在进行课程设计时应事先确定好课程内容与毕业学生“学习产出”所要求能力的相关性，并对教学活动进行“倒推式”设计，帮助学生达成评定目标。③建立一套科学合理的课程评估体系，确保有效跟踪课程教学效果的反馈信息，建立接收反馈和沟通的渠道。 　　三、“OBE”理念下大学文化素质教育课程体系改革的实施策略 　　“OBE”理念符合大学文化素质教育基于“人的完整性”的设计原则，也使得文化素质教育人本旨归的实现成为了可能。大学文化素质教育课程体系改革的具体实施策略有如下几点： 　　1.优化课程内容：高校文化素质教育课程应建立宽口径、柔性化的专业教育计划与方案，巩固文化素质教育的基础性地位并日益得到充分的肯定与强调。进而制定出一个科学合理、以人为本的多层次的课程标准。 　　2.完善课程体系建设：基于“OBE”的教育理念，应进一步完善开放与动态的文化素质教育课程体系建设。高校可以根据学校专业、学科的内在规律，以及专业、学科的发展与布局的实际情况，将文化素质教育课程分为两大课程群组和六类课程模块，分别是自然与人类、工程与科技、心理与生理、人文与历史、经济与社会、创新与创业。这既考虑到了文化素质教育的一般性特征，也结合了综合性大学学科设置的实际情况。 　　3.?l挥协同作用：在知识经济社会内部，行业、企业与大学是相互独立又相互联系、相互作用的三个核心社会机构，它们根据市场要求而联结起来，形成三种力量交叉影响的三螺旋关系。高校实现校际实践教学合作，打破同行业、同区域内的实践教学模式，实现与多种行业、多个地区的协同协作关系。出台相关制度，形成以育人理念为引领，人才培养为目标，资源调配为基础，合作共赢为关键的会商机制、资源共享机制、运行机制、激励机制及评价、保障和反馈机制。 　　4.开发共享资源：学校应积极开发与引进在线共享课程平台和