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基于PBL模式组建高职院校附属教学型企业研究 　　［摘要］随着校企之间产学研合作实践的深入，产学研合作的“瓶颈性问题”也逐渐显现出来。产学研三结合是现代社会发展的一个重要规律，高职教育必须坚持走产学研相结合的道路。文章将参照医学院的PBL教学模式，结合模具专业的特点，遵循校企互利双赢的原则，寻找产学研合作的最佳结合点，尝试提出组建高职附属教学型企业的设想，以期解决产学研合作过程中的“瓶颈性问题”，全面提升高职教育质量。 　　［关键词］PBL原理 高职教育 教学型企业 　　［作者简介］牟及灵（1960- ），男，浙江丰化人，宁波职业技术学院模具设计与制造系党总支书记，讲师，硕士，主要研究方向为教育管理；庄舰（1978- ），男，浙江宁波人，宁波职业技术学院模具设计与制造系办公室主任，讲师，硕士，主要研究方向为机械制造；柯春松（1973- ），男，湖北大冶人，宁波职业技术学院模具设计与制造系，讲师，硕士，主要研究方向为机械制造。（浙江 宁波315800） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0027-03 　　 　　一、问题的提出 　　服务于经济发展是高等教育的主要功能之一，高职教育也同样具有这一功能。高职院校与普通高校之间在人才培养目标和培养方式等方面存在着很大的差异，高职教育所要培养的是高技能、应用型的一线劳动者。高技能人才的培养更依赖于真实的生产场景，更需要在生产仪器设备方面得到足够的支持。但这些是高职院校难以提供的，因此，高职教育要特别强调校企之间产学研合作的重要性。近年来，半工半读、订单式培养、顶岗实习等形式的产学研合作，有效地推进了高职教育的发展，积累了丰富的产学研合作经验。但是，随着校企之间产学研合作的深入，一些“瓶颈性问题”逐渐显现出来。实践表明，校企之间存在着产与学的深层次矛盾，这些矛盾制约着校企之间的深度合作。 　　（一）产学研是三个不同的概念 　　我国教育学泰斗潘懋元教授曾强调，产学研三者在本质上存在必然联系，但是它们是三种不同的社会性活动，有各自的目标、任务和运行规律。产是应用知识，学是传承知识，研是创新知识，三者的任务不同，所遵循的规律不同，目的也不同，因此存在矛盾是必然的。这些矛盾包括教学任务与生产任务的矛盾、教学过程与生产流程的矛盾、课程组织与工艺组织的矛盾、人才知识与岗位技能的矛盾等。 　　（二）产与学的矛盾是校企深度合作的主要障碍 　　在校企合作的过程中，产与学的矛盾主要表现为：（1）企业生产要求与学生能力之间的矛盾。企业对产品的质量、数量以及生产时间和强度都有严格的要求；而学生的主要任务是学习，他们很难真正进入生产者的角色，这就形成了“产与学”的矛盾。（2）教育的全面性要求与企业生产单一性之间的矛盾。高职教育强调的高技能，不仅是要使学生具有熟练的操作技能，而且还需具备专业基础知识和实际应用能力；而企业生产则要求学生进入分工细致的岗位实习，纯粹只是单一的操作训练，这就形成了“学与工”的矛盾。 　　产学研三者相结合是现代社会发展的一个重要规律，高职教育必须坚持走产学研相结合的道路。从宏观上来看，产、学、研三者虽然承载着不同的任务，但它们都是知识运行的形式，只是三者的运行程序有所不同而已，因此产学研存在着内在的本质联系，在社会主义现代化建设中，产学研三者相互依存、相互联系。同时，我们也必须正视产学研三者之间存在的矛盾，并努力化解这些矛盾。本文将参照医学院的PBL教学模式，结合模具专业的特点，遵循校企互利双赢的原则，寻找产学研合作的最佳结合点，尝试提出组建高职附属教学型企业的设想，以期解决产学研合作过程中的“瓶颈性问题”，全面提升高职教育质量。 　　二、PBL模式及其与高职人才培养的联系 　　（一）PBL模式的含义与核心内容 　　1.PBL模式的含义。PBL（Problem Based Learning）是医学教育领域的一种先进教育模式。它于20世纪60 年代中期起源于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后在北美得到了快速发展，直到20世纪90年代，PBL模式几乎被全世界所有的医学院所采纳。2000 年5 月初，我国也开始采纳PBL教学模式，它逐渐将成为我国医学教育改革发展的方向。 　　PBL是一种以问题为基础的教学与学习模式，即以某个问题或病例为中心，改变过去分学期、按次序学习解剖学、组胚学、微生物学的模式，而是整合所有基础医学学科，让学生分器官系统逐个学习。PBL模式以岗位能力为导向、以培养学生的实际能力为目标，让学生针对实际问题开展学习，一般采用小组讨论的形式，在辅导教师的参与下，围绕某一具体病例进行讨论和学习。该模式采用分段、分层教学的方法，一般可分为三种水平：初级或基础（base）水平、中级或加重（exte