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基于PBL高职计算机基础课堂教学改革实践探索 　　摘 要： 在高职计算机基础教学中应用PBL教学法，教学中学生围绕实际问题情境开展自主学习和小组协作学习，教师从知识技能的传授者转变为学生学习的引导者、合作者，这种教学模式能够激发学生的兴趣，有助于培养学生综合分析能力和解决实际问题的能力，能培养学生独立思考和团队协作能力，与高职教育对人才培养的要求基本一致。 　　关键词： PBL教学法； 高职院校； 计算机基础教学； 问题情境 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）06-61-03 　　Abstract： Applying Problem-Based Learning （PBL） teaching method to basic computer teaching in higher vocational colleges， the students focus on the actual problem contexts to carry out independent learning and group collaborative learning and the teacher becomes the guider and collaborator on the students learning. The PBL method can stimulate the students learning interest and help them to improve the comprehensive analysis capabilities. 　　Key words： Problem-based Learning； higher vocational colleges； basic computer teaching； problem contexts 　　0 引言 　　高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，以学生能力的培养为本位，尤其要重视学生实际操作能力的提高。计算机技术飞速发展，如何在这飞速发展的过程中培养学生的问题意识与动手能力，是目前高职高专院校在计算机基础教学改革中的重点问题。本项目探索在高职计算机基础教学中引入PBL教学法。PBL教学法是Problem-based Learning的简称，是一种基于问题式的教学模式，围绕某一具体真实的问题情境展开教学，学生通过自主学习和小组协作等形式进行问题探究，教师是学生解决问题的工作伙伴、指导者[1]。在高职计算机基础课的教学中探索PBL教学法，对转变现行的教育模式，提高高职教育质量，培养具有实践能力的复合型人才具有重要意义。 　　1 基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革流程 　　传统的计算机教学以教师讲授为主，教师主要通过讲菜单、命令来传授知识，即使在计算机教学改革后，各校的案例教学、项目教学中依然是以教师把制作步骤和基本概念传授给学生为主，学生在课堂中一般可以跟着老师的步骤，按照老师的要求完成教学任务，但是无法在新的或类似的情境中迁移应用。这样的教学显然不利于学生创新能力的培养和学生自主能动性的发挥。在高职计算机基础教学中引入PBL教学法，教师通过联系实际精心设计问题，在课堂上以学生为主体，学生带着问题学习，可以提高求知欲与学习兴趣，使其自身具有学习上的驱动力，使学习成为一种主动行为。图1 给出了基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革流程。 　　1.1 问题情境设计 　　PBL是以“问题”为核心的，学生的整个学习过程都围绕着问题来开展，问题本身的质量和水平直接影响着学习的效果。因此，问题的设计是应用PBL的难点和关键。课题组成员根据学科的特点，精心设计针对于高职计算机基础这门课程的问题。要确保问题能够激发学生的动机，问题的难度应适中，与学生真实生活要有一定的联系，并和课程本身的目标相一致。表1中给出了本课程中的Word、Excel、PowerPoint三大核心操作技能的问题情境设计。 　　1.2 班级分组，组长培训 　　在高职计算机基础课堂教学中实施PBL教学法，学生对于这一新的教学方式也有适应的过程。因此，教师首先要让全体学生明白这一教学方式的过程和方法，然后对班级成员进行分组。在分组时，要考虑学生的实际操作水平、性格特点、男女比例，计算机机房座位结构等等因素，每个小组之间人数应大致相同（5～7人一组），每个小组选取一名小组长。课程实施前，首先要对小组长进行培训。在培训时，首先介绍PBL教学法的含义，产生的背景，为什么要进行PBL教学法的尝试，其次要针对学生小组长在PBL教学法实施过程中和小组活动中应起到的作用、PBL小组的功能，以及小组成立后小组成员