案例式教学方法在“种质资源学”课程中的应用.docVIP

案例式教学方法在“种质资源学”课程中的应用 　　摘要：本文针对种质资源学课程内容多、系统性强的特点，通过设计课程教学方案，组织实施结合教学效果评估、反馈三个步骤在种质资源学教学中应用了案例式教学法。通过实施案例式教学提高了学生学习的主动性和课程参与度，培养了创新意识，取得较好的教学效果。 　　关键词：种质资源学；案例式；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0196-02 　　种质资源学是一门多学科整合的课程，主要涉及作物起源及演化；植物种质资源的搜集及保存；评价与鉴定；植物种质资源的研究方法；植物种质资源的利用与惠益分享等。课程主要面向种子科学与工程专业的学生开设。课程的教学目标是让学生熟悉种质资源的搜集与保存方法；掌握种质资源评价与鉴定的标准程序；理解种质资源研究方法的原理；掌握多种种质资源研究方法的基本步骤；了解种质资源的利用途径及如何保障种质资源所有者权益等具体内容。在以往的教学中，我们注意到在单个章节的学习中，学生能较好地完成教学目标。但当需要综合利用课程所学知识解决具体问题时，缺乏对种质资源学课程知识的系统性归纳和灵活应用。鉴于此，我们在种质资源学的教学过程引入案例式教学方法。 　　一、案例式教学的概念和特点 　　案例式教学方法最早出现在商课课程中，随着案例式教学方法的推广，越来越多的课程开发出符合自身学科发展和行业发展动态的案例。案例式教学的特点具体体现为发掘现实世界中本学科的问题，将此问题设置为科学问题。引导学生去分析问题，提出解决方案及方案的可行性。在此过程中，培养学生发现问题能力、自我创造能力和创新精神，进而提高学生的综合素质。案例式教学的特点在于其的开放性。学生在案例式教学中作为主角，通过讨论的方式与老师、同学讨论具体问题的解决方法。 　　二、案例式教学方法在种质资源学课程中的应用及效果 　　在西北农林科技大学种子科学与工程专业的培养方案中，种质资源学课程的定位为一门专业选修课。本着“授之以鱼，不若授之以渔”的教学理念，同时鉴于种质资源研究水平日益成为现代作物育种进展的决定因素。在课程内容设计上，在重视基本种质资源相关理论的同时，重点增加种质资源研究环节中种质资源评价、利用和知识产权保护等方面的内容。种质资源学课程现有九章的内容，分别为绪论，第一章作物起源及驯化，第二章植物种质资源的考察与搜集，第三章植物种质资源的保存，第四章植物种质资源的评价与鉴定，第五章植物种质资源研究的方法，第六章生物遗传资源获取的国际体系，第七章植物种质资源产权理论与惠益分享制度，第八章中国作物种质资源研究进展。课程内容的安排基本遵循种质资源研究工作的顺序，即按照搜集、保存、利用的顺序。九个章节的内容并不都适合进行案例式教学，如绪论和第一章都侧重于明确具体概念与理论，均不适合进行案例式教学。针对第四章植物种质资源的评价与鉴定，第五章植物种质资源研究的方法和第七章植物种质资源产权理论与惠益分享制度等三个章节的教学内容多，相关研究进展迅速的特点，通过在这三章中应用案例式教学方法，有效提高了学生对相关内容的熟练程度和利用所学知识解决实际问题的能力。种质资源学课程的案例式教学方法尝试始于2014―2015学年，授课班级为2013种子科学与工程专业的学生（47人）。在学期末，通过统计课程满意度调查问卷，对比以往的课程满意度，可以看出通过应用案例式教学方法有效提高了学生对种质资源学课程的满意度。 　　案例教学实施具体步骤如图1所示： 　　1.设置科学问题，激发学生好奇心，使其自主学习，提高种质资源学课程教学质量。在讲授第四章种质资源评价与鉴定时，首先提出一个问题，如何才能充分利用我国种质资源库中辛苦保存搜集的种质资源？当然只有在充分了解种质资源的特性的基础上，才能对其进行有效的利用，即需要对种质资源进行详细的评价与鉴定。在上课前，将多种性状（生物学、经济性状、抗逆性等）的鉴定方法分给不同学生讨论小组。让他们做PPT，各自讲解自己负责的性状的鉴定方法。引导学生讨论各种鉴定方法的利与弊。针对不同的研究目标，该选用怎样的?b定方法对种质资源进行鉴定与评价。通过案例式教学，学生学习的主动性和课堂参与度明显提高，种质资源学的课堂教学效果显著改善。 　　2.注重理论的实际应用，培养学生的创新意识。种质资源学课程是一门新兴科学，既重视理论知识的学习。同时强调理论知识在解决实际科学问题中的应用，借此培养学生的动力能力和创新意识。在讲述完第五章种质资源的研究方法后，针对于现实种子市场上有时出现的假种子问题，请同学提出如何利用技术手段防止假种子出现的问题。学生查阅了大量的课外文献，最终得出分子指纹是鉴定种子真伪性的有效方法。在此过程中，学生和学生之间、学生和教师之间都进行了大