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基于PDS模式中小学教师教育技术培训探究 　　 摘 要:专业发展学校作为一种新的教师教育模式,是将教师职前培养、在职培训和学校改革融为一体的学校形式,能够有效地促进教师的专业化发展。本文通过对专业发展学校的特征及其在培训中应用优势的分析,结合我国中小学教师教育技术培训现状,探讨在该模式下,我国中小学教师教育技术培训应该进行怎样的策略性变革,以期对我国的中小学教师教育技术培训有所启示和借鉴。 　　关键词:PDS;中小学教师;教育技术培训;教育培训变革 　　中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0088-03 　　 　　一、PDS模式简介 　　 　　1.PDS的内涵 　　专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是20世纪80年代中期以来,美国教育改革中出现的一种推进教师专业成长与终身学习的成功的实践模式。“教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。”[1] 专业发展学校是融教师的职前培养、在职培训和学校的改革为一体的学校形式,以反思性教学和行动研究作为理论基础,目的是在大学和中小学之间建立一种平等的合作伙伴关系,以促进教师的专业发展和大、中小学校的改革。 　　它不是建立一所新的学校,而是在原有的中小学基础上,建立大学与中小学的合作,强调教师的专业化发展不能外在于中小学教师的教育教学实践基地。在大学和中小学的合作过程中,大学参与到中小学的教育教学实践中,为中小学带去新理念、新技术和新方法,并在中小学鲜活的教学实践中寻找新的理论研究基点,为大学开展教学和科研工作提供坚实的实践基础。同时,中小学教师在合作的过程中通过参与到大学的职前教师的培养和科研工作,不断反思自己的教学实践,与大学教育工作者共同针对教育教学中所面临的问题,分析、讨论、研究,及时地、有针对性地解决问题。 　　2.PDS模式的特征 　　(1)合作性 　　合作性是PDS模式最突出的特征。PDS模式注重大学和中小学的合作,是大学与中小学合作的一种新形式。“这种合作关系是一种平等、共生的伙伴关系。他们共同的合作,在改变中小学教育实践的同时,也在实现着教育理论的建构,使教育理论朝着既是科学的又是生动的方向发展。教师专业发展学校是一座沟通理论与实践的桥梁,实现教育理论与实践的双向建构。”[2] 　　(2)实践性 　　立足于教育教学实践,以解决教育教学实际问题为基本点。PDS模式通过大学与中小学之间的合作研究,在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师教育,使他们获得有效的持续发展。无论是教师的职前培养还是在职培训,都不能脱离教师的教育教学实践。教师教育不能把教师当成一个被动的接受者,仅仅以封闭的内容对教师进行训练,脱离了实践的教育是缺乏实效性和针对性的,最后必将导致理论与实践的脱节。 　　(3)主体参与性 　　以反思性教学和行动研究为理论基础,PDS模式强调教师不仅是教育教学的实践者,也应该是实践的反思者和行动研究者。“教师在教育实践中的主体性参与,是教师发展的根本行动力。”[3] 通过反思性教学实践和行动研究,要求教师在参与教学实践的同时,也能够积极地参与到相关的教学研究中来,将自己的教学实践活动作为研究对象,不断回顾和反思,发现教学实践中存在的问题和不足,与教育研究者一起寻求解决问题的方案,更好地服务于教学实践活动。 　　 　　二、中小学教师教育技术培训中应用PDS模式的优势分析 　　 　　1.“合作伙伴”关系的建立,有利于实现培训双方的共赢 　　PDS模式建立在大学与中小学合作的基础上,大学教育者深入到中小学教学实践中,发现中小学教师教育教学实践中的需求及不足,及时、有针对性地进行指导和开展培训。同时,中小学教师进入大学教育与科研领域,通过讲座、报告等方式将优秀的中小学教师请入大学,对于大学教育与科研工作具有积极意义。因此,在中小学教师教育技术培训中应用PDS模式,建立大学与中小学的“合作伙伴”关系,在合作中相互促进、共同发展,更好地发挥各自的优势,可以实现培训双方的共赢。 　　2.立足教育教学实践,有利于增强培训的实效性和针对性 　　PDS模式应用于中小学教师教育技术培训倡导的是一种以学校为中心、以促进教师教学研统一、以充分利用校内外各种资源为基础的教师培训与发展,可以避免培训工作陷入脱离教师教育教学实际、盲目服从、流于形式的弊端,使得培训工作对于学校更具有针对性和实际意义。 　　3.反思性教学和行动研究贯穿培训,有利于发挥教师的主体参与性 　　以反思性教学和行动研究为理论基础的PDS模式强调教师既是教学的实践者,又是教学活动的反思者和研究者。该模式下的教师教