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基于互联网翻转课堂在艺术类课程中应用研究 　　[摘 要] 在互联网普遍应用的时代，网生代群体已成为高等教育的主要接受者，那么，针对这个群体的特征以及时代特色，实施对传统教学方法的变革，在高等院校的课程改革中显得尤为重要。艺术类课程的学习者尤为能体现出时代特色，因此，对该类课程更应借鉴翻转课堂的教学方法，并借助互联网技术手段，实施变革。本文主要通过论证基于“互联网+”的翻转课堂在艺术类课程中的实施可行性，追踪分析相关课程的应用效果，进而推进该类课程的教学改革。 　　[关键词] 互联网+；翻转课堂；艺术类课程 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 01-0104-02 　　从受众接受的层面而论，教育的对象是人，是以人为目标展开实施的学习活动。目前高等教育的对象主要是90后，且已开始过渡至00后。这一批网生代学生最主要的特色就是对互联网的依赖程度较高，艺术类课程的学习者尤为如此。因此，在艺术类课程中应用翻转课堂的教学方法，可以巧妙地借助互联网技术，提升施教效果。事实上，基于“互联网+”的翻转课堂在艺术类课程实施过程中的可操作性强，并经过部分课程的实践检验，该方法的应用效果亦趋于有益循环。 　　一 “互联网+”翻转课堂对艺术类课程的可行性分析 　　1 增强实践指导的过程 　　翻转课堂在艺术类课程中的应用，释放了一定量的课堂时间，给予教师和学生充分的自由度，能够更加合理地配置课堂的内容、解决课堂的需求。学生可以更有益地利用课堂时间实施技能训练，教师则可以更合理地分配课堂时间实施技能指导。这种交互式的方法，能够更好地促进教学互动。比如，针对影视广播制作专业开设的“分镜头设计”课程，是一门实践强于理论的课程，但学生对镜头设计方案的认知也需要随着教师的讲解逐步提升，这里面包含了一个量化过程的错误纠正。也就是说，翻转课堂的方法在该课程实施过程中的改革，可以让学生通过实践更好地消化理论、理解并接受镜头设计方案的缺陷，从而一步步地完善自己的镜头设计。翻转课堂在该课程中的应用，降低了课程难度，增强了教师的实践指导。 　　通过翻转课堂，把原课程的部分过程和功能放置到课外完成，解放传统意义上的课堂，这等于是让学生扮演探索者、教师扮演指导者的角色，把教师从教室空间里解放出来，与学生直接交流，最终形成谁有问题都能获得指导的局面，增强了实践指导的过程，从一定层面上达到了“一对一”师徒制教学的效果。 　　2 调整课程知识和学生接受能力之间的匹配度 　　艺术类学生的文化理论基础较为薄弱，但实践能力往往较强。因此，利用翻转课堂适时调整课程知识的输出方式，将枯燥的理论讲解转变成动态的、有意思的视频画面，不仅能帮助学生实现主动接受，并且由于互联网的技术支持，将一次性授课变成重复性授课，从而根据学生个体差异实现授课效果的调整。这种方式亦有利于分层教学。传统的课堂采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费；而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习，进而打击了学习的积极性。因此在翻转课堂过程中，可为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同?W的进程；也可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。比如“分镜头设计”课程的开设，接受者是参加艺术类高考的学生，学生们的艺考成绩往往较好，但文化课成绩往往较薄弱，因此属于典型的实践能力高于理论接受能力的学生群体。“摄影”等其他课程亦如此。从这个层面上分析，对艺术类课程开展翻转课堂教学方法的应用，具有现实可行性。 　　3 应和网生代的特色，实现灵动教学 　　“互联网+”已悄然而至，随着移动通讯技术、社交媒体以及开放式教育与学习运动的蓬勃发展，微博、微信、微电影等新媒体形式已经成为人们生活、学习和工作的一部分，人们的阅读呈现碎片式，却又希望在短时间内能够摄取较大的信息量。“互联网+”背景下新媒体平台的应用也就自然成为现阶段课程革新中不得不去面对的要素。对艺术类课程实施翻转课堂的教学改革，并充分借助互联网技术的优势，利用社交媒体等手段实施教学内容的课外学习，应和了网生代人群的消费特色，也能够实现灵动教学。比如“分镜头设计”的课程，将已实施翻转课堂教学方法的授课内容发布至微信公众号、院校课程网站，课程的项目任务、企业教师的实践指导、经典案例分析、学生成果分享等亦可通过互联网平台发布、传播，将这个课程项目的实施过程，用碎片化的方式推送至新媒体客户端，加上课堂内的教学与指导，实际上形成了“O2O”混合式的学习模式。这种方法较适应90后、00后等网生代的学习环境，并能够很好地打破地域和空间的限制，使得整个学习过程呈现出开放式、片段化、离