校外低组别英语词汇识记的问题及对策.docVIP

校外低组别英语词汇识记的问题及对策 　　[摘要] 词汇是英语教学中一个重要的组成部分,也是低组别学生英语学习中面临最大的困难和障碍之一。本文针对校外英语低组别学生词汇识记难的问题,从“教”与“学”两个层面分析原因,并有针对性地提出解决问题的对策:以兴趣作先导,语音为基础,方法要科学,巩固需及时。 　　[关键词] 校外教育 英语词汇 低组别 问题 对策 　　 　　英国著名的语言学家D. A. Wilkins说过“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的基本材料,可见英语词汇的学习是相当重要的。词汇教学是英语教学中一个重要的环节,也是低组别的校外英语学习者学习中面临的最大困难和障碍之一。那么,低组别词汇教学中,在教与学过程中都存在哪些问题,在这方面,校外教育又有哪些特点和优势?如何充分利用校外教育的特点和优势,来解决低组别词汇识记难题? 　　 一、问题的缘起 　　 本文低组别的校外英语学习者是指参加少儿英语全国统考的一二三级考试的学生,该组别的学习者大部分由6～12岁小学阶段的学生构成。他们已经参加了预备级的学习,或者已经学习过一段时间的英语,具备了初步的听说能力,步入了正式的系统地学习英语的阶段,也就是培养听、说、读、写综合能力全面提高的阶段。 　　 词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分,也是学生英语学习中的难点,低组别的学生年龄相对较小,受认知规律和心理特点的制约,词汇识记难的问题更为突出,表现在掌握英语单词的音、形、义难。这看似简单的一个问题,实际上有着更深层次的原因。主要集中在学生“学”和教师“教”这两个方面。 　　 二、词汇“学”与“教”中常出现的问题 　　 1.“学”的问题 　　 学生是学习的主体,由于低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,记忆单词时出现了诸多问题。 　　 (1)兴趣不高。词汇的学习比较枯燥,而且拼写需要费很多功夫。若没有掌握科学的方法,识记单词就会遇到很多困难,导致学生学生学习兴趣不高。 　　 (2)语音不好。低组别学生经常会受到母语即汉语拼音的干扰,甚至有学生底下标汉语拼音来学习单词,结果是单词的发音都不准确。 　　 (3)方法不妥。低组别学生缺乏对词汇认知规律的探索和总结,没有掌握科学记忆单词的方法,听与读脱节,读与写脱节,常常死记硬背,导致事倍功半。 　　 (4)复习不多。由于校外学习时间的间隔长,课上所学的知识,学生很容易遗忘。而记忆规律又要求及时复习单词,复习往往都在课下完成的。课下缺乏语言学习的环境,没有老师指导及家长的监督,有的学生很少复习单词。 　　 2.“教”的问题 　　 (1)激趣艺术缺乏。教师对低组别学生心理了解不够,在教学中没有准确把握和利用学生的兴奋点及兴趣所在,教授单词苦燥无味,不能有效地激发学生的学习兴趣。 　　 (2)语音教学缺失。教师在词汇教学中,没能将语音教学充分渗透进词汇教学,没有指导学生把单词的“音”和“形”对应起来,语音教学为教读音而发音,没能启发学生注意一些发音规律并利用到拼写中,导致读写脱节。 　　 (3)教学方法不当。教师在对词汇的操练过程中,形式机械,活动单一,没有新意,对学生思维的刺激不够,导致学生操练词汇效率不高;也没有引导学生采用科学的方法记忆单词。 　　 (4)巩固强化不够。教师没有遵循单词记忆规律,单词复现率不高。而且作业的布置没有新意,不能促进学生有效的巩固和强化记忆。 　　 三、校外低组别学生词汇教学面临的困难和优势 　　 学生在校外的英语词汇学习与校内相比,面临着相似的困难和问题,甚至困难更大。首先,普遍存在的问题是学生与教师一起活动的时间有限,并且日常活动之间的间隔时间长达一周。其次,需要掌握的词汇较多,如教学规定的词汇目标是一级400多,二级600多,三级1000多个单词量,要求音、形、义全面掌握,具有拼写单词的能力,而这对低组别的学生来说,是相当困难的。第三,参加低组别学习的学生日趋低龄化,且年龄跨度较大,水平参差不齐。这些都对校外英语词汇教学提出了更高的要求。 　　 但校外英语学习也有其自身的优势。比如,教学内容灵活,可以在寒暑假集中教学,以“语音”课和“巧记单词”课堂教学的形式,对学生记忆的单词的弱项进行有针对性的强化教学,这点对于攻克词汇识记的难题是有绝对优势的;校外教育的教材来源渠道多,信息渠道广,新的好教材很容易在校外教育场所派上用场,而学校教材的引进需要一个较长的周期。实际上,教学的内容往往是滞后于时代发展的要求的;校外教育具有前瞻性、实践性、创新性的特点,新的教育理念、教育行为容易校外教育机构首先得以实践和实施;校外教师有着一定的教学自由度,自我发挥的空间大,可以灵活运用一些新颖的教学方法,也给教师