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基于产出导向法大学英语读写课程教学实践 　　【摘要】本文旨在以产出导向法理论体系为基础，开展大学英语读写课程教学实验。在此过程中践行以用促学、选择性学习及多元化评价方式，取得了明显的教学效果，验证了这一教学方法对于构建高效读写课堂、提高学生语言产出性技能的可行性。 　　【关键词】产出导向法 大学英语读写课程 教学实验 　　【基金项目】全国第七批“中国外语教育基金”项目（项目编号：ZGWYJYJJ2014Z06）。 　　【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0095-02 　　一、引言 　　产出导向法，是文秋芳教授等学者在2015年提出的一套适用于我国大学英语教学的全新理论体系，经过多年的发展，已形成完善的理论体系，其旨在解决我国高校外语教学中学用分离、效率低下的弊端[1]（P369），以提高课堂质量，更好的为学生未来的就业服务[2]（P34）。本文以“产出导向法”这一本土化理论为指导，探讨如何将这一革新的教学理论融入大学英语教学实践中，探索大学英语读写课程的教学模式，改革教学评价方式，以促进学生英语语言产出技能的提升。 　　二、产出导向法 　　产出导向法的前身为文秋芳教授提出的“输出驱动假设”和“输出驱动――输入促成假设”[3]。作为具有中国特色的外语教学理论的探索与尝试，产出导向法以Swain的“输出假说”及语言学习的文化视角为理论基础，提出以学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念，挑战了国内外流行的“以学生为中心”的理念，主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生，并以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”以及“以评促学”四个教学假设为指导，将产出活动作为语言学习的驱动手段和学习目标，将输入活动作为促成手段，缩短输入性学习到产出性活动的距离，使其有机联动，促成高质量课堂。就教学目标而言，它以输出为起点和最终目标，能够提高学生学习兴趣、实现学以致用；就教学方法而言，它以产出活动为重点，将输出与输入相对接，有效提高了大学英语课堂效率[4]（P107）。 　　基于上述教学理念和教学假设，产出导向法的教学流程由三个核心环节（组成：一、驱动，即教师设计具有交际性和认知挑战性的交际场景，在完成交际活动中发现自我语言不足，激发学生学习潜能，增强学?输入的动力；二、促成，即教师描述产出任务，在了解学情的基础上，帮助学生对输入材料进行处理，获取完成任务所需要的内容、语言形式及话语结构，以更好完成产出任务；三、评价，即学生在完成产出性任务后，以教师评价及师生合作评价等多种评估方式对其学习效果进行检验，进一步激发学生的产出能力[4]（P107） [5]（P553-557）。三个环节互相联系、相辅相成、有机结合、密不可分。 　　三、教学实践 　　基于产出导向法，结合学生的实际英语水平，笔者设计了一个单元的教学方案（《新视野大学英语读写教程 1》第3单元：College life in the internet age），并进行了为期3周的教学实验，每周3课时。教学对象为2016级物联网专业学生，共28人，该专业学生将在大四时赴美学习，对于英语语言能力有较高要求。教学实验后，通过调查问卷及访谈形式了解学生对于基于产出导向法的大学英语读写课程教学改革的反馈与评价。 　　3.1 教学目标 　　基于产出导向法，笔者为本单元设定的交际目标为：能就社交网络对于大学生活的影响独立开展调查，并对调查结果进行汇报（presentation）；语言目标：（1）完成任务所需的20个基本词汇，10个短语表达，10个互联网流行词汇或表达；（2）掌握调查报告的文章结构。 　　3.2 产出任务 　　最终的产出性任务将以演讲汇报（presentation）的形式完成，学生在完成本单元的学习后，能够就社交网络对大学生生活的影响这一主题开展调查，包括问卷设计、访谈内容准备、调查结果统计等，并就调查结果进行3分钟的演讲，包括总结调查结果并提出关于如何高效使用社交网络的个性化建议。 　　设定这一产出任务，主要考虑了任务的难度系数、教学价值和交际价值[4]（P107）。由于实验对象班级的学生英语尚未达到中高水平，选择社交网络对大学生的影响这一主题更为贴近其生活，无论是采访或是受访，学生相对不会产生畏难情绪；此外，学生们将在大四这一年赴美学习，因此将开展调查、撰写调查报告并进行演讲这种形式作为产出任务，一方面在实践应用中锻炼了学生的写作及口语的英语产出能力，另一方面也使其提前体验了美国课堂较为普遍的作业形式，为其赴美学习提前做好准备，具有一定的交际及教学价值。 　　3.3 教学设计 　　本单元的教学设计主要基于产出导向法提出的驱动、促成、评价三个环节，循序渐进，依次展开。 　　3.3.1