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基于产品化实训模式课程考核评价体系研究 　　摘要：天津职业技术师范大学以数控实训教学课程为试点，采用产品化实训模式探索建立了以培养学生合格职业技能和良好职业素质为目标的实训课程评价体系。考核包括过程考核和结课考核两部分，其中基础模块的考核以国家职业资格标准为依据，实行产品化的两级考核制度（合格、不合格）。实践证明，采用该考核评价体系可有效保证学生全面掌握职业技能，既可提高整体学生的学习质量，又可促进优秀学生的个性化学习。 　　关键词：产品化实训模式；过程考核；评价体系；职业技能；国家职业标准 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0037-04 　　实训教学是职业技术院校中各专业的一门主要课程，是教学过程中的重要环节。为全面提高实训课程教学质量，提高技术应用型人才的培养水平，产品化实训模式[1]应运而生，并在部分学校实训中心或培训机构得以应用。实施该模式的实训旨在使学生了解企业的工艺要求，拥有产品的质量观念，形成必要的职业技能素质。针对该模式的实训，实训课程原有的考核评价方法已不能满足要求。因为原有考核评价体系是以百分制评定成绩，以学生分数为主，没有注重学生每一项技能是否完全掌握，没有考虑学生的个性化学习，更没有培养出学生应有的质量意识。 　　为此，天津职业技术师范大学课题组以数控技能实训课程为试点，探索建立一种以国家职业标准为评价依据的过程考核评价体系。该体系的制定既可确保学生整体对职业基础技能的全面掌握，又可使优秀学生充分展示其个性化学习能力。 　　一、过程考核评价体系的构建 　　实训课程评价体系的建立以提高实训课程的教学质量、确保每位学生对基础技能的全面掌握以及促进优秀学生个性化学习为目的。该体系的改革以学校各专业技术技能要求和国家职业资格标准为依据，从课程考核构成与课程考核体系两方面进行改革。 　　（一）课程考核构成 　　为达到国家职业标准中各等级的技能要求，根据学校培养目标、相关专业培养方案和教学条件，将技术等级训练的实训教学课程考核分为过程考核和结课考核。过程考核[2][3]依据教学考核要求，由任课教师根据既定的程序和方法，对学生的学习过程进行考核和评价，改变了结果性考核一考定成绩的现状，能够全面、客观、公正地反映学生的学习状况。过程考核又分为基础模块考核和扩展模块考核。基础模块考核按两级制（合格、不合格）评定成绩，扩展模块考核按百分制评定成绩；结课考核按百分制评定成绩，各部分成绩权重如下页表1所示。对数控技能训练中级工（四级）、高级工（三级）及技师（二级）三个等级采用过程考核评价体系作为课程改革的试点。 　　考核成绩的计算过程如下： 　　■B=■（Bn） 　　■E=■（En） 　　C=（■B×Q1）+（■E×Q2）+（T×Q3） 　　其中，■B为基础模块成绩；■E为扩展模块成绩；T为结课考试成绩；C表示总成绩；Q1标识基础模块成绩权重；Q2标识扩展模块权重；Q3表示结课考试权重。 　　（二）课程考核体系制定 　　实训教学首先进行基础模块教学，然后是拓展模块教学。为保证学生牢固掌握基础知识，将国家职业标准应用到过程考核评价体系中的基础模块考核，在本模块中的学生成绩只设定“合格”与“不合格”两个标准，即成绩非100分即0分。100分即表示基础模块中每个模块都掌握，考核全部通过；反之成绩为0。基础模块训练考核不合格者不得进行扩展模块训练，并需要对相应的基础模块内容进行再训练并再次考核，直到合格为止。课程后期学生参加结课考核，课程总成绩不及格者按学校有关规定进行重修，考核流程如图1所示。 　　（三）考核规范性细则制定 　　实训课程的过程考核规范性细则包括考核内容、考核评分标准和考核方式三个方面，其目的是对学生基础知识和技术能力进行客观、公平和真实的评定。 　　1.考核内容 　　考核内容以国家职业标准中相应等级的要求为依据，以模块教学内容为参考，确定考核内容，建立考核试题库，做到考核内容与实际生产相匹配。 　　2.考核评分标准 　　考核评分标准紧扣考核内容，包括操作能力评分、产品质量评分和文明生产评分等，做到具体化、可度量、可检验。通过考核评分标准真实地反映学生分析问题、解决问题的综合能力。在过程考核中，每次实作?考核只设定两个级别，即“合格”与“不合格”，如果学生的考核零件有一项尺寸不在要求范围内，此次考核即为“不合格”，需要重新学习并考核。 　　3.考核方式 　　过程考核方式根据模块内容确定，采用教考分离的形式，由质量监控部门组织进行，基础模块和扩展模块的总成绩由质量监控部加权确定。依据学校专业培养方案，不要求技能鉴定的课程，结课考核由教学部负责组织进行考核，要求技能鉴定的课程，结课考核由教务处负责组织天津市职业技能鉴定