浅尝文言文教学中“文”与“言”的结合.docVIP

浅尝文言文教学中“文”与“言”的结合 　　案例背景 　　文言文历来就是语文教学的老大难问题。究其缘由：一方面是文言字词生僻不易解，教师唯恐学生不知之，总是“多多益善”地讲；另一方面学生又整天听老师在解字释词上打“持久战”，“觉得很没意思”。 　　它只是“老大难”，而非“教学难”。因为时下很多老师在备课不充分的情况下，时常还会偏爱教学文言文。拿着教材教参外加练习册，无需多少教学艺术，以老师的平常知识积累，一堂课下来，串讲加分析，那是唾沫横飞，浑身乏力；学生拼命作笔记，书本上那是密密麻麻、红红黑黑、圈圈点点，甚是壮观。试问费时费力的说文解字有意义吗？回答：不这样教，考试怎么办？ 　　纵然，文言文教学中的“串讲”能使“言”的理解和掌握得以深化和加强，也能促进学生对“文”的理解和感悟。但是一味地串讲，至少会造成学生听觉上的疲劳，扼杀了学生学习古诗文的兴趣。由于串讲式教学，教师句句翻译，字字落实，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后去花时间记忆，使文言文教学陷入只有“言”而无“文”的僵局，于是就成了“老大难”问题。 　　对于这样的现象，其实很多老师也已经意识到了，尤其是在公开课、展示课中略见一斑。然往往正因如此，这些老师又反而轻“言”重“文”了，在学生尚未充分理解字词句的基础上，便匆匆进入了文本解读，又将文言文上成了现代文。 　　矛盾由此而生。这样看来，其实文言文教学挺难的。 　　那么，文言文教学到底如何进行呢？著名的黄厚江老师说过：文言文教学应是文字、文章、文学、文化的统一。也就是说，理想的文言文教学应是“文言结合”。 　　案例描述 　　案例一 　　（这是校推门听课周中一堂被听的课《山市》。） 　　笔者也深知学生对字字解释、句句翻译的抵触心理，在课文听读、自由朗读、齐读之后并未马上进行字词落实教学。 　　师：请同学们对照课文注释自由翻译课文，圈出自己不理解的字词，先寻求小组同学的帮助，如果还是无法解决的我们待会儿呈现在黑板上共同解决。 　　学生饶有兴趣地读着课文、读着注释，读书的声音、小声讨论的声音顿时弥漫在教室里。 　　师：有哪位同学有不理解的字词要写在黑板上的？ 　　此话一出，没曾想学生非常地积极，争先恐后地要上来写，于是我也便顺应了形势。心中甚是窃喜。 　　师：都上来吧！ 　　呈现在黑板上的有：邑 然 恒 同人 相顾 未几 以亿万计 而已 乌 屑屑 或遂 鬼市 云（有重复，显得有点乱） 　　师：我们一起来看看吧。 　　…… 　　师：请几位同学逐句翻译课文。先读一句，再翻译一句，并且告诉同学们在这句里你认为重要的字词。 　　生1：奂山山市，邑八景之一也，然数年恒不一见。奂山的山市，是县八大景之一，但是好几年经常不能见到一次。重要的字词是“邑”、“然”。 　　师：“数”呢？在《狼》中我们接触过。以刀劈狼首…… 　　生：又数刀毙之。“数”作为几的解释。 　　师：在这句中，“恒”也很重要，作经常的解释。下一句？ 　　…… 　　师生共同完成了文意疏通后，课堂时间所剩无几。 　　师：同学们关于山市的变化内容也已了解了一些，那你们知道课文中出现的一些时间词语短语有什么用吗？聪明的你，肯定会找得到这些词语的。 　　生：忽 无何 未几 忽 逾时 倏忽 　　师：真棒，圈出来吧！那你们知道这些词语有什么作用呢？看看这些词语的意思。 　　生1：说明山市变幻莫测。 　　师：山市变化的特点：快。 　　生2：让我们知道了山市是如何一步步变化的。 　　师：嗯，那你知道它是怎么变化的吗？ 　　生2：先孤塔耸起，宫殿也出现了，后来城郭出现又消失了，最后一座高楼耸起直至慢慢消失。 　　师板书：初生阶段 发展阶段 高潮阶段。 　　生3：使文章层次清楚。 　　…… 　　反馈： 　　一：“言”的教学是提高了学生的兴趣，也落实了，但是“文”呢，怎么安排的？这样“文”“言”脱离了，课文的整体性如何体现？需注重“文”“言”结合的教学。 　　二：要求学生找出时间短语再去思考这些词语的作用是否不妥？而应是启发学生山市的特点文章是如何巧妙地体现。要注重学生思维能力的训练。 　　我这是常规课中的先言后文典型代表，而之所以为之，我想：一、备课简单，教学简单，简单得我非常好操控这个课堂；二、自以为深谙古文考试的侧重点，故落实字词、狠摘笔记、加强背诵则成了我的不二选择。 　　惭愧！ 　　案例二 　　（第二日，在自己任教的另一个班级我便尝试了另一种方法。） 　　在朗读之后，这次我并未进行平常教学的文意疏通。 　　师：你觉得文中描述的山市有何特点，你从哪些字词句可以看出来。 　　生1：不常见，罕见。文章第一句。 　　师：这句你能具体说说吗？ 　　生1：奂山的山市，是奂山县的八大