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基于SPOC新建本科院校教师继续教育平台及其机制研究 　　【摘 要】随着新建地方本科院校内部与外部环境的急剧变化，通过构建继续教育机制为现有劳动群体提供继续学习、更新、提升知识与技能的机会、手段与能力以支持学校转型发展、内涵式发展乃至提升学校与国家的核心竞争力，这是理论界与实践界的共识。那么如何构建继续教育机制呢？当前新建本科院校教师继续教育需求是多方驱动（教师、学校、政府、NGO等），总体上呈现出多元化、层次化、个性化的特征。为满足多元化、层次化、个性化的新建本科院校继续教育需求，在比较MOOC与SPOC、借鉴继续教育网络平台经验的基础上，构建了“需求驱动、学校主导、多元供给”的，基于SPOC的一站式学习平台及其相应运行机制。 　　【关键词】SPOC；新建本科院校；继续教育；机制 　　【中?D分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）04-0027-06 　　【收稿日期】2016-08-07 　　【基金项目】中国高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“卓越计划下地方本科院校教师分类分层管理机制研究”，项目编号为16YB113 　　【作者简介】徐明祥（1980―），男，云南丽江人，硕士，讲师，人力资源管理师与就业指导师，研究方向为高等教育组织与人力资源管理。 一、问题提出 　　新建本科院校是我国高等教育大众化、转型发展、内涵发展的主体，是培养复合型、应用技术型人才的关键力量。要实现上述目标，涉及到体制改革、机制建设、资金投入、主体变革等众多因素以及由众多因素融合而成的复杂系统工程。在这个系统工程中，“人”或“教师”是最为重要的因素。从人力资本理论的角度看，新建本科院校核心竞争力乃至国家核心竞争力的培育与提升不仅取决于现有劳动群体的知识、技能，更取决于为现有劳动群体提供继续学习、更新、提升知识与技能的机会、手段与能力。那么，通过继续教育打造一支质量优良、数量适中、结构合理、专兼结合的师资队伍是新建本科院校向应用技术型大学转型的关键路径。 　　《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新”。[1]同时，《专业技术人员继续教育规定》（2015年）的第十六条提出“充分利用现代信息技术开展远程教育，形成开放式的继续教育网络”。[2]当前，新建本科院校培训体制在总体上仍然属于行政主管部门主导、集中建设培训基地的模式，其带有指令性、强制性、同质性，本质上仍然属于计划经济。而新建本科院校教师继续教育（包括提升性的学历教育、技能型培训、人文教育等等）呈现出多元化、层次化、个性化的显著特征，那么如何构建满足多元小众需求的教师继续教育机制呢？为此，课题组将引入SPOC，探索新建本科院校教师继续教育与信息技术的深度融合机制。 　　二、从MOOC到SPOC 　　MOOC与SPOC被视为在线教育的新趋势。[3]从课程内容的定制化程度来看，MOOC（massive open online courses）以同一课程内容面向大规模群体无限制开放，而SPOC（small private online course）则为小众群体提供限制性准入的个性化、本土化、微型的定制内容。显然，MOOC的理论假设基于稀缺经济学的供方规模经济，其强调的是供方以少品种、大批量的方式去满足需方相似甚至相同的需求；而SPOC的理论假设则是基于丰裕经济学的长尾理论（Long Tail Theory），其强调的是供方如何根据需方多元化、层次化、个性化的需求进行多品种、小批量（甚至是定制化）的供给。显然，从MOOC向SPOC的转型与升级是市场需求的要求与供应商竞争的结果。正如，哈佛大学HarvardX主任罗伯特?A.卢[4]认为，MOOC仅仅是在线教育的初始形态，SPOC帮助MOOC在高校课堂教育教学的落地生根，是实体课堂与在线教育的混合式教学模式，即SPOC=MOOC+Classroom。SPOC中的“Small”是指学习者规模小，即根据学习者的小众需求供给具有针对性、个性化的优质教育资源；而“Private”是指对申请者设置限制性准入条件，即根据学习者的专业类型、学习基础、职业生涯阶段、偏好等进行市场细分。显然，高校教师碎片化、多任务、多专业、多偏好……的工作与生活状态决定了SPOC非常适合成人的继续教育。 　　三、新建本科院校教师继续教育的需求分析 从社会营销哲学的视角来看，当前新建本科院校教师继续教育需求是多方驱动（教师、学校、政府、NGO等），总体上呈现出多元化、层次化、个性化的特征。 　　（一）提升型的学历教育 　　新建本科院校大多由专科院校经过重组、合并或独立升格为本科院校，其从“形式”规模化的升格到“实质”内涵式的升格，