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基于MOOC翻转课堂教学设计刘志超 　　摘要：近年MOOC课程建设的大浪潮由国外吹到国内，各大高校积极开发或引进优质课程，并运用于翻转课堂。通过梳理MOOC与翻转课堂的三大区别与联系，设计出三种基于MOOC的翻转课堂教学方式，发现第二种即 “MOOC视频+自制视频”教学方式的优势最为明显。 　　关键词：MOOC；翻转课堂；视频运用；教学设计 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1009-055X（2016）04-0120-06 　　doi：10.19366/j.cnki.1009-055X.2016.04.016 　　一、问题的提出 　　传统的教学模式通常是教师在课堂上讲，学生听，并在课后通过作业进一步巩固对知识的理解，这种教学模式忽视了学生的个性化学习。翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，学生通过课前自主学习，查阅教师发放的学习资料或观看教学视频学习新知识，在课堂上讨论交流、做训练项目，形成“以学生为中心”的个性化课堂，在轻松愉快的氛围下完成知识的内化。[1]翻转课堂的实施效果主要取决于两个环节：一是课前的自主学习，因此学习资料的质量直接影响到学生对新知识的把握，尤其是当下依托互联网平台提供的视频资料，包括视频的吸引力、观看方便程度、知识点设置的合理性、讲解的透彻性、训练的交互功能的强弱等，它与纸质材料不同，不仅在知识体系的构建上对教师有较高的要求，在视频制作技术上对教师的要求也很高。二是课堂活动的设计，案例分享、项目研讨、角色扮演、小组展示等互动活动不仅能够充分调动学生参与的积极性，还能够全面培养学生的综合能力，因此对教师课堂活动设计的合理性也提出了更高的要求。[2] 　　近三年，随着MOOC课程建设的飓风刮到中国，MOOC与翻转课堂的结合就成为国内学者们关注的焦点，尤其是在高等院校。因此，如何实现MOOC“名校+名师+名课”的资源使用效率最大化，将其完美地与翻转课堂结合，成为翻转课堂的课前学习资料，并能够适应任课教师的课程目标和教学设计，进而提高翻转课堂的教学效果，是本课题研究的主要问题。 　　二、MOOC与翻转课堂的区别与联系 　　长期以来，翻转课堂教学都是教师们研究和尝试的一种新型教学方式，如国外很多国家进行的广播电视教育、国内早起的杜郎口教学模式等，只是它们的课前学习资料不是视频，而是导学案、课本和习题册。[3]MOOC作为一种教学过程完整的网上课程，如果能够巧妙地将其引进翻转课堂教学，一定能够提高翻转课堂的教学效率。在此之前，我们先来看看它们两者之间的区别与联系。 　　（一）MOOC与翻转课堂的区别 　　1. 概念上的区别 　　MOOC即massive open online courses，大型开放式网络课程，是一种可以接收“无限量”的学生、开放注册、教学过程完整的在线课程。这里的“无限量”是相对于同门课程在实体教室的常规修课人数而言的；开放注册，是指注册资格没有条件限制，自愿注册，但不一定是免费注册；另外，MOOC是以教学过程完整的课程形态出现，有课程的开始和结束时间。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被称为“反转课堂式教学模式”，是指改变课堂内外的学习内容，将学习的主动权交给学生，即在课前学生通过自主安排时间学习教师提前发布的学习资料来实现新知识的吸收，课中通过教师的解疑答惑和课堂互动活动来实现知识的内化。因此，可以看出MOOC和翻转课堂在概念上存在很大差别，MOOC是一种纯粹的在线课程，翻转课堂则既可以是线上、线下的结合，也可以是纯粹的线下教学。 　　2. 课程特征上的区别 　　首先是上课的载体不同，MOOC主要是线上学习，学生只要根据课程的安排，在规定的时间要求内按照自己的时间规划自主学习，完成任务，就能获得结业证书；翻转课堂则不同，学生必须按照教师的要求在规定的时间内完成对新知识的学习，否则会严重影响其在课堂互动活动中的表现。其次是课程的时空限制，MOOC完全突破了传统课程的时空限制，依托互联网平台，世界各地的学习者可以随时随地学到国内外著名高校课程；翻转课堂刚好相反，必须按照学校规定的时间地点开展。再次，就是课程的受众面，MOOC的受众面非常广，突破了传统课程学习者的身份和人数限制，人数可以达到几千、几万、甚至几十万，且能够同时在线学习；而翻转课堂的受众仍局限于某个专业的学生，或者是选修了该门课程的学生，人数非常有限。最后，就是课程参与的自主性，MOOC课程没有教师的监督，学分的控制，全凭学习者的自主性，因此具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率；但是翻转课堂的学习是强制性的，除非不要这个学分或者辍学，两者的严重性是不可同日而语的。 　　3. 教学设计上的区别 　　因为MOOC的学习者人