基于MOOC翻转课堂模式中大学英语教师角色重构.docVIP

基于MOOC翻转课堂模式中大学英语教师角色重构 　　【摘 要】 基于MOOC的翻转课堂已成为大学英语教学中普遍的教学模式，传统的教师角色已不再适应教育的发展。新的教学环境和教学模式要求大学英语教师在互动式教学、课程设计、个性化教学以及自主学习等各方面扮演全新的角色。大学英语教师要积极转变观念，提高自身素质，以学生为主体，教师为主导，使学习朝着个性化和自主方向发展。 　　【关键词】 慕课；翻转课堂；大学英语；教师；角色重构 　　一、引言 　　《大学英语课程教学要求》（2007）提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。[1]《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》着重指出了信息化在新时期教育事业发展中战略性地位。规划要求进一步加快教育信息化的进程，“推进信息技术与教育教学深度融合”。[2]构建基于计算机和网络的英语教学模式，已成为历史的必然趋势。在短短的几年时间里，基于MOOC的翻转课堂已成为大学英语教学中普遍开展和广为学生接受的教学模式。全新的教学模式对大学英语教师角色的转变提出了更为紧迫的要求。 　　二、大学英语教师角色转变的内涵 　　在翻转课堂教学模式中，传统的教师角色已经不能适应全新的教学环境，教师的角色必须进行解构和重建。为适应新环境的发展和变化，教师将由知识的传授者转为交互式学习的参与者和组织者，由教材的被动使用者转为课程的设计者和研究者，由单一的教学模式的执行者转为新教学模式的主导者和塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。 　　1、知识的传授者 　　在教育信息化时代，网络可以给学生随时提供各种各样的所需信息，教师作为知识的传授者的角色也受到了一定程度的冲击。建构主义理论认为学生是认知的主体，教师是意义构建的帮助者、促进者。[3]在网络化时代，没有教师的帮助，学生需要花大量的时间和精力去甄别和筛选浩如烟海的网络信息。教师可以对这些内容进行取舍和合理设计，确保信息的准确性从而缩短学生认知过程，使学生更快、更全面地掌握某一课程或某一方面的知识。因此在网络化教学环境下，教师不仅仅是书本知识的传授者，而且还是网络知识的甄别者、精选者和设计者。网络化的教学环境赋予教师作为知识传授者新的内涵。 　　2、交互式学习的参与者和组织者 　　所谓交互式学习（interactive learning/interactive study），是一种动态的、互动式的学习方式，在交互式的关系当中，学习对参与的双方都起作用，达到共同学习的目的。[4] 　　交互式学习具有双重的意义。从狭义来说，交互式学习是一种互动的教学模式，教师和学生，学生和学生之间形成交流互动的合作关系。传统的大学英语教学中，教师是教学活动的中心，教师与学生之间相对孤立。基于MOOC 的翻转课堂模式要求教师以学生为中心开展教学活动，合理地运用多样化的教学手段，充分利用好MOOC和网络化教学平台资源，积极有效地组织、引导学生学习，以促进交互式学习的顺利进行。 　　从广义来说，交互式学习还包括教师之间的互动合作，共同发展。在翻转课堂模式中，单靠单个教师的单打独斗是很难实现课程的高效翻转的。首先，高质量的微视频的制作需要很多老师的共同参与。某一课程的校际合作，甚或是国内或国际合作，实现经验和成果的共享都有助于该课程质量的提升。其次，翻转课堂的开展必须要以网络化教学平台为依托。在教学平台上的课程设计和建设也绝非凭某一个教师的一己之力就能有效完成，在这种情况下，教师与教师之间的互动合作就发挥了特别重要的作用。为了实现英语教学顺利、高质量的翻转，大学英语教师应建立起教师间更为便捷、有效的合作网络，获得更广泛、更有力的教学支持和经验交流，实现教师间的合作和有效资源最优化共享。 　　3、课程的设计者和研究者 　　传统大学英语课程设计，主要集中在围绕教材，教师进行课前、课中、课后等环节的备课。在课堂教学中，教师以讲解教材上的书本知识为主，教学模式比较单一。电脑的普及，多媒体课件的使用很大程度上丰富了课堂教学内容，教师的课程设计也需要把多媒体课件的制作纳入计划，教师的创造力得到了比较好的发挥。翻转课堂教学模式中，课程的内涵和外延日益扩大，不断更新。大学英语课程的教学设计对众多的英语教师提出了挑战。大学英语教师不仅要有广博的知识面，开阔的视野，而且需要具备过硬的现代技术知识。课程设计不仅仅是单纯的多媒体课件的制作，翻转的大学英语课堂要求教师在设计课程中能够兼顾好线上教学和线下教学两方面。线上教学设计主要包括①甄选最为有效和合适的信息制作微视频；②设计针对性强的在线预习和检测作业；③网络化教学平台的课程建设。线下教学设计主要包括多媒体课件制作；②设计课堂讨论问题和线下检测作业。线