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基于PBL工科专业课程教学探索与应用 　　摘要：传统的工科专业课程教学，忽视了学生自主探究及创新实践能力的培养，基于项目的学习（Project Based Learning）是以学生为中心、以项目为基础的探究型学习模式。本文分析了PBL在工科专业课的应用模式，并结合实践给出了PBL在工科专业课程的具体实施方案和步骤，以及实施过程的注意事项。实践结果表明，PBL能显著提升学生的自主学习能力、协作能力、创新能力、实践能力和解决问题的能力。 　　关键词：PBL；工科；专业课程；教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0178-03 　　工科专业课具有实践性、应用性强的显著特点，以应用型人才培养为主的普通本科院校，在工科专业课程教学上应该与实际应用相结合，培养动手能力强、有创新意识的工程人才。传统的讲授教学以掌握专业课程基础理论为导向，以深入探究专业核心知识点为主，知识点之间缺乏系统衔接，同时也忽视了学生自主学习和实践创新能力的培养，教学理论与应用实践相脱节。要改变这种现状，就必须探索能引发学生自主思维的新型教学模式，而基于PBL的学习就是其中很有效的一种。 　　一、PBL学习模式与特征 　　（一）PBL学习模式 　　PBL是以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节，将知识获取与知识应用相结合的探究型学习模式[1]。是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获得新技能的教学方法。PBL强调为学习创设有意义的项目情境，提倡学习者以小组合作的形式完成适当项目的设计与制作，从而学习和?固隐含于项目背后的理论知识，提高他们解决实际问题的能力、自主学习、合作学习以及终身学习的能力[2]。这里的项目泛指与真实需要有关的项目设计、产品研发、现象调查、问题解决，它们很可能是学生在未来专业领域遭遇的问题。学生作为学习主体围绕项目涉及问题开展主动学习、探究学习，通过积极探索“真实世界”的挑战和问题，学生以期获得更深层次的知识。与传统的以教师为主导的课堂活动不同，学生通常必须在项目课程中组织自己的工作和管理自己的时间，而教师则扮演促进者的角色，与学生合作，构建有价值的问题，构建有意义的任务，指导知识开发和社会技能，并仔细评估学生从经验中学到了什么。这种真实世界的问题往往能够抓住学生的兴趣，引发学生认真的思考，从而让学生成为项目的研究者和自己学习的评估者。Thomas Markham（2011）指出“PBL是一种知行合一的教学方法”，这与约翰?杜威最初提倡“做中学”的学习理念相一致。教学不再是直接地将知识灌输给学生，而是要让学生在活动中直接地获取经验和知识。学生通过教师的有效指导在探究中逐步构建起自己的知识结构，从而让学生在实践中建构基础性的科学知识，在实践中去探究解决问题的方法，实现“做”中“学”。 　　（二）PBL的内涵与特征 　　PBL的关键要点是自主性学习、协作性学习、项目设计、问题解决等，强调学生的学习能力和实践能力的培养。实践表明，基于项目的学习具有多种特征：（1）以项目为驱动力。项目是学习活动的起点，项目的执行需要通过一系列相互关联的任务才能达到项目目标；项目是期望的结果或产品，项目需要使用各种资源来完成，包括人力、设备、原材料和工具；项目有具体的时间和周期；以项目来组织和激发学生的学习，发挥学生能动性达到项目预期目标。（2）多种学科知识的交叉。解决项目所提出的问题需要运用多门学科的知识，在作品的制作过程中，学生需要将多门学科知识综合起来理解和学习。（3）自主探究与合作学习相结合。学生在自主探究的前提下，以小组合作的形式进行学习。PBL可以让学生进行批判性思维，提高合作、交流能力和创造力。（4）学习是对现实生活进行探究。建立项目与现实生活的联系，通过探究学生获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能。（5）学习收获丰富。基于项目的学习需要学生学习书本知识的同时参与实践活动，既吸收前人的文化传承，又大胆探索创新。这就使得学生的收获不但是多方面的，而且是富有个性的，学生正是在一个个项目的学习中得到了发展[3]。（6）评价方式多样。PBL不但要求对学习成果进行评价，同时也强调对学习过程进行评价。结合问卷调查、访谈等各种手段，教师需要进行定量评价和定性评价，同时开展个人评价、团队评价、自我评价和他人评价等各种评价相结合的评价方式。 　　二、PBL应用模式 　　考察国内外高校工科专业教学过程中的PBL应用模式，大致可分为三种：单元应用模式、课程应用模式和综合应用模式。（1）单元应用模式为PBL的初级应用模式，以课程单元章节学习为目标，确定为达到学习目标所需要解决