基于OBE教学模式硕士研究生课程改革.docVIP

基于OBE教学模式硕士研究生课程改革 　　摘 要：OBE教育模式是一种基于学生“产出要求”的新教育理念。其核心是从学生的未来工作需要出发设定教育的目标，然后反向设计课程体系和评价方式。我们把这种目前主要应用于工程学科建设的教育思想用于《应用随机过程》课的课程建设。根据学生的专业需要重新设置课程目标，依据目标确定课程知识单元，并最终建立起一个以行为评价为特点的教学效果评价反馈机制。 　　关键词：OBE教育模式；学习产出；应用随机过程 　　中图分类号：G712.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0149-02 　　在传统印象中，硕士研究生的培养是以学术、科研为目的。但是在科技快速发展的今天，此种培养越来越难以适应社会经济、产业发展的需要。于是在欧美，高等教育越来越趋向于哑铃式发展，即高度重视本科和博士生培养，硕士则越来越成为一个过渡性的学位。它往往是进一步攻读博士学位的准备，或者是本科阶段学习的延伸与强化。正是在这样一个背景下，应用型研究生培养、工程硕士教育应运而生。它要求我们以未来的产业需要和社会需要为导向来培养研究生。而目前在工程教育界流行的OBE教育模式正符合这一改革潮流。 　　一、OBE教育模式内涵 　　课程是现代教育理论中的核心概念，也是现代教育活动的主要组织形式。在某种意义上课程就是一门学科。“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，狭义指一门学科”。因此，课程建设在各层次的教育实践中都占据着重要地位。 　　通过我们对高校研究生课程开设现状的调研，我们发现当前国内研究生教育中的课程建设尽管已经做了很多改善，在各方面都提升了教学效果，但其根本的改革指导思想没有变，还是集中在如何把这一门课所代表的学科知识讲好、练好。这固然不错，但是在导向工程实际应用的研究生教育改革中，其还是存在着巨大的不足与缺陷。这主要表现为： 　　1.硕士研究生的课程多不成体系。由于教育部和相关学术指导委员会并没有发布相关研究生专业的课程体系指导意见，加之硕士研究生的培养不同于本科生，不是以课程内容为核心，而是以导师的课题和实验为核心。所以，很多相同专业的研究生课程差异很大。课程设置很多存在因人设课的现象，课程之间缺少逻辑联系。 　　2.就某一门课来说，鉴于研究生课程的随意性较大，课程设置时缺少明确的规范，导致教学效果不稳定。而对于面向实际工程问题的工科研究生来说，他们的很多课程与应用型学生课程基本无异，每门课程基本以其自身的学科要求来确定教学目标，学生在课程中较少得到能力训练。 　　面对研究生课程的现状，我们尝试采用OBE教育模式来改革研究生课程设计，以期解决上述存在的问题。OBE教育模式，全称为基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）。OBE最早萌芽于美国等西方国家的教育改革中，一经出现就因其理论主张契合当时社会对人才的现实需求而受到人们的推崇。于是OBE教育模式迅速推广开来，对其的理论研究也马上跟上。这其中，上世纪80年代美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》较为深刻、全面地论述了OBE教育模式的目的、性质、意义及操作要件，成为介绍OBE理论的经典著作。在这本书中，OBE被定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。 　　与传统教育模式相比，OBE最大的特点是把课程内容为中心的课程设置改为了以学生实际产出需要为导向的课程设置。即在传统的课程设置中，某一课程对应于某一学科，课程的目的就是系统、全面、细致的讲授本门学科的知识和内容。在这一根本思想影响下，教师成为课堂的主导和中心，讲授成为主要教学方式，知识学习成为主要的教学目的。但是在科学技术与产业紧密结合的今天，理论知识的技术化转换，学生所学习内容与实际工作岗位的匹配成为横亘在高校教育和社会发展之间的不可回避的问题。当前学生已经不能躲在小楼成一统，像亚里士多、阿基米德一样追求自由、无功利的学问（当然，此种学问精神对于科学探索和发展仍具有至为重要的意义，因此在一定的领域和场合仍属必要，但此为另外一个问题）学习的目的应从学以致知转变为学以致用。于是，面对当今工程实际需要，国际工程认证标准和体系应运而生，其目的就是使毕业生一毕业就能走向实际工作岗位，成为一名合格工程师。而工程教育体系的标准也正是基于OBE模式来设计的，只不过目前国内的工程教育认证和华盛顿协议还只局限于本科阶段，研究生教育的OBE改革除美国一些高校涉足尝试外，其他国家的高校还鲜有问津。 　　二、基于OBE教育模式的课程建设 　　OBE教学模式在具体的课程设计上并没有一个定式，其更像是一种教育思想统摄下的诸多教育模式的组合。