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基于PDCA构建高职优质课程评价管理机制研究与实践 　　摘要：针对不少高职院校缺乏行之有效的课程管理，课程建设疏于管理，课程质量受到严重影响的问题，基于全面质量管理中PDCA理论，构建一种系统化循环管理机制，能对课程开发、建设、实施、评价全过程加以有效管理，从而保证课程长期建设中质量的持续提升。 　　Abstract： According to lack of effective curriculum management in many higher vocational colleges， a systematic circulation management mechanism is built based on the theory of PDCA. The management mechanism can effectively manage the whole process of curriculum development， so as to ensure quality in the construction of the course for a long time of continued ascension. 　　关键词：课程管理；课程评价；质量管理；PDCA 　　Key words： curriculum management；curriculum evaluation；quality management；PDCA 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）23-0250-03 　　0 引言 　　课程建设是高职内涵建设的核心，课程建设质量直接决定高职教育的质量。以各级精品开放课程为代表的优质课程则是高职院校课程建设水平的重要评估要素。因此很多高职院校出现了功利式课程建设现象，在课程申报方面都下了较大的功夫，然而疏于课程长期有效的管理，因此课程质量难以持续。不少院校缺乏课程管理的有效机制，课程开发缺乏指导，课程建设缺乏监管，课程质量难以提升。这些都是高职教育中核心问题，亟待解决。 　　本文基于全面质量管理的PDCA理论探索了一套课程评价管理机制，能从实现对课程建设全过程各方面的管理，从而为课程质量的提供较好的保证。 　　1 PDCA理论简介 　　PDCA循环又叫质量环也被叫做戴明环，是管理学中的一个通用模型，最早由休哈特于1930年构想，后来被美国质量管理专家戴明博士在1950年再度挖掘出来，并加以广泛宣传和运用于持续改善产品质量的过程。 　　PDCA是Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（行动）的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。 　　P，即计划，包括方针和目标的确定，以及活动规划的制定。 　　D，即执行，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局；再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。 　　C，即检查，总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。 　　A，即改善，对总结检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定；对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。 　　以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行，一个循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升的，如图1所示。PDCA循环是全面质量管理所应遵循的科学程序，不仅在质量管理体系中运用，也适用于一切循序渐进的管理工作。 　　■ 　　2 基于PDCA的具体构建 　　整个课程管理分为计划、执行、检查和改善四大环节，每个环节下又细分若干项目，如图2所示。通过这四个环节的循环递进，即可推动课程课程的持续提升。以下对各阶段的主要工作项目和内容加以详述。 　　2.1 计划阶段 　　课程管理的计划阶段主要目的在于为课程管理全过程做好规划，以保证课程管理工作的成效。主要有两项内容，即标准化和制度化。 　　依据《标准化工作指南》（GB/T 20000.1-2002）标准的定义是：为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。标准是质量的首要保证。依据课程开发建设的主要质量控制环节，重点需要对课程开发、课程管理和课程评价三个主要环节进行标准化。 　　课程开发标准，是课程开发的主要依据和指南。将先进的职业教育理念和技术要求融入标准，以此作为指挥棒指导课程开发，就能有效推动课程改革，将先进的职业教育理念和技术在教学环节中落到实处。 　　课程管理标准，是课程管理工作的具体依据。通过标准对课程日常的管理加以规范化和流程化，这不仅有助于提升