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基于互联网生态型高校教师校本培训项目设计研究 　　摘 要：基于“互联网+”的生态型高校教师校本培训项目设计研究是以“互联网+”为基础，以生态型为愿景，以促进教师发展为中心，分为个性培训、共性培训、教学院系培训和科研培训四个模块。而教师培训网络平台的建设，培训教师、主持人或科研导师的选择，弹性学分制的实施和多元化的学习评价体系的构建是该项目设计的支撑。 　　关键词：互联网+；高校教师；校本培训；项目设计 　　中图分类号：G726 文?I标识码：A 　　高校教师就构成来说，包括专业技术人员、思政系列人员、实验系列人员、图书系列人员和专职行政人员等。为了培训能够有的放矢，每一个类别的人员都应该有自己与之相适合的校本培训项目设计。本文仅针对专业技术人员，即一线教师设计的基于“互联网+”的生态型高校教师校本培训项目。“互联网+”是实现该项目的基础，而生态型是该项目设计的愿景。 　　一、设计依据 　　（一）源于高校一线教师的现状 　　高校教师是一个学术群体，但是这个群体单打独斗居多，除了本专业教师，与其他专业教师基本没有交流。从知识的角度来讲，大多是自己钻研某一领域，知识只是讲给学生或者体现在科研成果内，而不被他人知晓。因此，高校教师校本培训就要充分发挥一线教师自身的长处，取长补短。另外，在调查过程中发现：92.7%的教师认为培训很有必要，高校教师应该定期参加培训，提高自己，但是在“您的培训参加情况”这一选项中，只有2%的教师选择了“每次都参加”，67%的教师选择了“经常参加”，28%的教师选择了“偶尔参加”，还有3%的教师选择了“不参加”。基于以上情况，可以看出，教师是有培训意愿的，能理解培训的意义所在，但是由于种种原因出勤率不高。因此，高校教师校本培训项目设计要提升教师培训的内生动力，在设计上要体现灵活性和需求性。 　　（二）源于高校教师培训的目的 　　“培训”在《现代汉语大词典》中释为“培养？训练”，因此教师的专业成长是教师培训的目的所在。一线教师是需要教学能力的成长，无论科研能力的成长，还是应用技术能力的成长，这种需求本身就带有个性化的色彩。高校人才培养方案不仅决定着学生的培养规格，也决定着教师培训的方向定位。培训要将被动的学习转化为主动的成长。因此，在项目设计上实行订单式。 　　（三）源于高校教师培训现状 　　培训内容方面，在调查的三所高校中，教师普遍认为现在的培训缺乏个性发展，都是整齐划一的。即使在选择的校本培训试点H高校中，也是这种情况。H高校选择了校内的教师来进行培训，内容也是选择了当前流行的职业生涯的话题，但是由于没有区分，要求所有教师都参与。听课的出勤率仍然不高，听课过程中玩手机、聊天的现象仍然存在。培训方式方面，一般要求全员参与，人数基本都在300人以上，因此方式就是教师讲，学员听，结果就是上课的教师很认真，听课的教师很随意。基于以上情况，就要改变培训内容，从而才能改变上课方式。内容上有自主性，方式上体现多样性。 　　（四）源于高校教师培训管理的困难 　　在与H高校教师培训负责人访谈时，她谈到：每次培训前要协调时间、场地、人员，要下发通知，要安排座位。培训中要签到，查考勤。培训后还要一个一个的查看上课与否，再一个个的查课时，再一个一个的盖章。这样的负责人是很认真的，但是工作量庞杂。可以适当下放一定的权利。管理部门不应只是一个事务性机构，它应该成为一个监督和运行的部门。而如何简化工作程序，互联网+就是一个依托。 　　（五）源于H高校教师校本培训的实施现状 　　H高校采纳了我们的方案，启用了校本培训。然而，实施的过程中，却只是让校内专家来讲，而校内专家一般都是领导指定的，内容也是指定的。因此，这种实施仍然是上行的，不接地气。当然，高校在实施的培训过程中也存在很多困难，如H高校的培训负责人反映内容上也有上级部门指定的内容，比如师德、法律、环保等都曾经被指定。基于此，如何将指令性与自主性结合，这是顶层设计的着眼点。 　　二、设计思路 　　生态型高校教师校本培训项目设计，就是基于高校教师培训的需求与现状，结合高校的职业环境，打破传统培训的统一性和权威性，对培训项目进行重新整合、安排和部署的过程。项目设计是培训活动的行动指南，属于顶层设计。如果顶层设计不好，那么后面的实施就不能有的放矢的进行。本研究将研究培训项目分为四个模块，如图1所示： 　　（一）个性培训 　　个性培训解决教师个体需求的培训，即订单式培训，主要是自主课程。由高校教师自主提案，培训负责部门组织相关人员进行筛选和评议，确定培训课程，受训教师选课四个环节组成。课程主题学校不做限制，可以采取网络授课和现场授课相结合的方式。但是要求线上课程主要倾向答疑解惑或同伴学习，线下课程注重以问题或实践为导向组织。参加个性培训的教师必须符合一