部编人教版语文八年级下册第23课《马说》课件2.pptVIP

品读探究 本文用“伯乐”、“千里马”、“食马者” 分别比喻什么？ 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇， 寄托了怎样的思想感情？ 本文借千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，流露出作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情和对统治者埋没摧残人才的控诉和讽刺。 互动论坛 本期热帖 楼主 马到成功 假如我是一匹千里马…… 1楼 天马行空 回帖 假如我是千里马，我不会因知音难觅而归隐山林，过着形单影只的生活。因为我喜欢万马奔腾的恢弘气势。 2、课后小练笔（50字左右） 如果你是一匹千里马，而尚未被伯乐发现，你该怎么做？ 作业: 1、背诵并默写全文。 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 * * 师：课文通篇不离千里马，难道韩愈写这篇文章就是为了说“马”吗？生师：不是。 　　　文章以千里马比喻人才，而伯乐则是比作能赏识人才的人（圣明的君王） 结合背景来看——借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱干奴隶人之手，骈死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。 ? 在本文中韩愈借伯乐与千里马的故事阐述“人才”的问题。 马 说 韩愈 学习目标 1 读出文章的不平之气。 2 通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思。 3 理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。 4 理解作者的思想感情：对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。 　 “说”：是古代的一种议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，托物寓意的一种体裁。 说 如《爱莲说》 韩愈（768——824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“_________ ” 之首。 自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《____________》里。 退之 文学 散文 柳宗元 唐宋八大家 昌黎先生集 韩柳 预习检测 因声求气 1、自由朗读课文。 要求：大声朗读全文，把遇到的不懂的字圈出来，读得不顺的句子画出来。 因声求气 2、学生代表范读课文。 要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？是否读出了感情？ 祗 zh? 骈 pián 策 cè 槽枥 cáo lì 食 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 石 dàn 读 准 字 音 shí sì sì 因声求气 粟 sù 且欲与常马等不可得 鸣之而不能通其意 不以千里称也 才美不外见 食马者不知其能千里而食也 / / / / / / / 三段文字都用一个”也”字收住，它们分别表达了作者──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽的感情。 因声求气 世有\伯乐，然后有\千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马， 祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。 马之千里者，一食\或\尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？ 策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而\不能通其意，执策\而临之，曰：“天下\无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真\不知马也！ 朗读欣赏 马说 韩愈 因声求气 学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。 参考注释，疏通词句，口头翻译课文。把不理解的内容划下来。 因文解字 相互释疑 把你不理解的问题提出来吧 让我们共同解决 因文解字 总结 重要实词 祗辱 骈死 策之不以其道 鸣之而不能通其意 执策而临之 是马也 只 并列而死 正确的方法 通晓 拿着 面对 因文解字 这 动词，吃 饲养 动词,用鞭子打 名词,马鞭子 助词“的” 代词，指“千里马” 助词，无意义 因文解字 策之不以其道 执策而临之 食不饱力不足 食之不能尽其才 骈死于槽枥之间 策之不以其道 鸣之不能通其意 马之千里者 表示强调作用 食之不能尽其材： 　 　其真无马邪:　　 其真不知马也:　 　 策之不以其道： 安求其能千里也： 它的 难道，表反问，加强语气 恐怕，表推测语