基于Krashen输入假设理论教师话语修正与外语教学.docVIP

基于Krashen输入假设理论教师话语修正与外语教学 　　【摘要】Krashen的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件，教师是语言课堂主要的话语输入源，教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。本文基于Krashen的语言输入假设理论，从教师话语的外语课堂特征；教师话语修正的分类；教师话语修正的表现等方面探讨教师话语的修正调控功能对外语教学的影响。 　　【关键词】Krashen输入假设理论　教师话语修正与调控　外语教学 　　 　　对教师话语的研究近年来一直受到国内语言学界和教学领域的重视。关注的问题从教师话语的广义概念入手阐述教师话语与语言学习的关系，如教师话语的功能、教师话语对外语学习与习得的影响、教师话语的优化等，其共同的观点说明：教师话语的质和量制约课堂教学的成败。本文从教师话语修正为出发点，以Krashen的输入假设理论为基础，探讨了教师话语修正的分类、表现形式与外语课堂教学的相关性及其对外语教学的启示。 　　 　　一、教师话语修正(Teacher Talk modification)与外语教学的相关性 　　 　　Krashen在八十年代出提出的“语言监控理论”对外语教学产生了深刻的影响，其中，“可理解的语言输入”假说观点成为研究外语学习和习得的重要理论依据之一。该理论认为语言学习的大脑机制主要受控于学习者接受到的可理解输入的经历的驱使，即：表达的信息是在一个合适的语言水平和有帮助的语境下，主张外语学习要给学生提供充足的、比原来语言水平略高的“可理解的语言输入量”（1985）。在外语课堂，所谓可理解的输入，是指语言课堂的话语要调整或修正到适合于学习者言语发展的水平，换句话说，课堂的话语输入既要符合学习者的实际可接受水平，又要有一定的难度和坡度使学习者可以感受到在学习过程中能扩延其语言能力并激发出能协助其理解语言的新的语境线索，从而达到一定的教学目的。在以汉语为母语的学习环境中，语言课堂是学生有目的地、系统地获取外语知识和交际技能的主要途径，而教师的课堂话语则是为学习者提供可理解性语言输入的主要语源，其话语输入的质和量在一定程度上决定并影响语言课堂教学的成败（Hakansson，1986）。国外学者如Tony Lynch(1998)也指出：大量的针对教师话语的研究充分说明教师在语言课堂中通过话语输入而体现出的三个重要角色，即“语言输入的提供者、交际活动的促进者和教学指令的引导者”。由此可见教师话语的有效运用是基于不同的教学活动并通过活跃的、动态的话语输入与学习者的反应和需求进行调整来实现的。 　　 　　二、教师话语的外语课堂特征 　　 　　（一）自然意义与非自然意义的交互性 　　课堂是一个话语群体，言语交际的双方教师和学生都有相互合作，求得交际成功的愿望。语用学强调人们在交际活动中的话语可分为自然意义与非自然意义两种（何自然，1998）。自然意义指的是人们能按常规通过字面意义而获得话语意义。在外语课堂教学中，教师常需要使用特定的话语让学习者推测或思考所输入话语的真正意图，要处理课堂中的突发事件，话语的输入更多地体现出交际的特定语境意义与情景意义。 　　（二）话语交流的动态性与互动性 　　根据第二语言习得理论，课堂交际中的话语修正与调控只有在课堂交际双方共同参与下才能对理解与输出产生积极的影响（Ellis 1994）。大量实证性的有关课堂话语修正的研究，也说明外语课堂的学习是一个教师话语输入与学生话语输出的动态的互动过程，在该过程中，话语互动不只是互相轮流说话,它必须是真正的教师和学生之间的交流，是协助学生发展可理解语言输入的动态感知过程，更是一个复杂的师生互动的话语语言事件。 　　 　　三、教师话语的修正类型及其表现形式 　　 　　根据Tony Lynch(1998)的研究分析，教师话语的修正调控受多方面因素的制约和影响，但其目的都在于减少话语信息中的理解障碍，协助学习者提高语言理解能力。在外语课堂，从教与学的角色参与而言，课堂里教师的话语通常分为三种类型的修正：输入修正、交互修正和信息选择修正。 　　（一）输入修正(Input modification ) 　　输入修正是指教师在语言课堂里对自己的话语输入随教学活动的进程进行自觉的、及时的调整。教师的话语输入量和时间都大于学生的语言输出量和时间，话语呈现出强制输入与示范性特征，话语的输入修正主要是对所使用的词汇、语法、句子结构及语音语速等进行调控，使话语更加符合学生的实际可接受水平，甚至可通过加大手势和表情等非话语因素来完成话语修正。教师的主导讲授角色退位到交际活动的协助者与指导者，话语的强势输入减小，学生的话语参与时间和语言输出量增大，教师的话语输入修正则体现出一定的时间间