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基于人文精神培养高等学校农学专业教学思考与构建 　　摘要：当前，探索高等学校农学专业人文精神的培养机制，对于加快推进我国高等教育改革，促进创新型人才的培养具有重要的理论和现实意义。单纯的专业教育模式已经不能适应当今社会发展的需要，已经到了寻求人文精神回归的时候。基于此，立足于高等学校农学专业课堂教学实际，分析了人文精神的内涵及其理论基础，并针对我国高等学校农学专业中的人文精神培养现状，从时代、学校及学生全面发展的角度，明确了完善高等学校农学专业中的人文精神培养机制的必要性，指出了当前高等学校农学专业的人文精神培养中存在的主要问题，并给出了相关的对策及建议。 　　关键词：人文精神；高等学校；农学；思考与构建 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0050-03 　　新世纪下，高等学校成为科学发展与人才培养的重要源泉，有力地促进了人类社会的发展。然而在我国高等教育发展过程中，学术造假、学生的考试作弊、行为规范缺失、心理承受力弱等现象是高校教育中人文精神缺失的真实写照。学生的道德水平下滑，明显缺乏社会责任感，而且越来越多的学生的人生目标日益趋于庸俗化，这一现象令人担忧。高等学校应该体现科学教育与人文教育的融合体，在理工农医等自然科学和经济、法律等应用社会科学的各个专业中应该加强人文素质教育。当前，在高等学校农学专业课堂教学中加强学生的人文教育，在专业教学中培养学生的人文精神已经到了刻不容缓的时刻[1～5]。早在20世纪90年代，国家就曾经出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。 　　现在社会普遍是重技术、轻人文，重知识、轻心智，重物质、轻思想，再加上现在社会市场经济的转型，所带来的功利思想在年轻人心里根深蒂固，这使得人文精神、道德水准受到了相当大的冲击。而高度专业化的模式比较注重对专业知识的重视，却往往忽视了对伦理道德和人文价值等综合素质的培养。除了人文精神缺失以外，我们的一些学生还缺乏社会责任感和使命感。当前，如何在专业教育中渗透进人文精神已成为教育工作者思考和关注的话题。科学教育在大学教育中的主导地位，拓宽了人的认识领域，发展了人的智慧，解放了生产力，但是随着人类进入现代社会并开始对自身面临的众多社会问题进行深刻反思的时候，科学教育的局限性便呈现在人们面前。就高等学校农学专业培养目标而言，它主要是培养具备作物生产、病虫害防治、作物遗传育种及经营管理等方面的基本理论和技术的高级科学技术人才。但实际上，比专业目标更重要的是培养学生的人格，促进学生形成独立、自信的人格特征，促进学生人文精神与人格内涵的发展，这才是高等学校教育的根本目标。 　　一、人文精神的内涵及与理论基础 　　（一）内涵 　　人文精神有着丰富的内涵，随着人类社会的发展和进步，在不同时期、不同的社会形态下，人文精神的内容也不完全相同。从广义来讲，人文精神就是追求人的存在的合理性与生命价值意义的精神。它的实质就是以人为本的精神，即尊重人、追求人的价值、促进人性的完善与实现人的尊严。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的内涵具体表现为对人的尊重与对生命的尊重精神，对个人的价值与存在意义的探索精神，自信独立与建设性的批判精神等[6～7]。 　　（二）理论基础 　　1人本主义理论 　　人本主义理论的核心内容是发掘人潜在的人性及追求自我实现，也就是说，人类具有自我实现的性向和自我发展的潜能欲望。因此，在此理论基础上，要求教师要时刻关注学生的情感、兴趣、动机的发展规律，关注学生的内心世界，从而激发学生的潜能以及对于现实世界的认知与情感。 　　2建构主义理论 　　建构主义理论的核心在于在重视学习者的主动性、社会性和情境性的同时，更加关注基于学习者原有的经验基础之上来重新建构知识。在具体形式上表现为，鼓励教师与学生进行多向交流，重视合作学习和交互学习方式，在某种程度上将学生学习的过程认为是情感交流与思想碰撞的过程，这对于学习者知识的构建具有重要意义。 　　3马克思主义关于人的全面学说 　　马克思主义在实践中创立了关于人的全面发展的学说，有力地支持了科学与人文精神融合的教育理念。他认为人的本质并不是单个人所固有的抽象物，而是一切社会关系的总和。人文精神作为一种自我意识与人文情怀，为人的全面发展提供了深厚的精神动力资源。人的发展需经历三个阶段，由依附性到独立性到自由个性，加强高等学校中的科学教育与人文精神的融合是本着“以人为本”的精神来培养全面发展的人才，实施全面素质教育的重点在于科学与人文的融合。 　　二、有效融合人文精神与农