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基于人口学特征看体育学法个体差异性 　　对于中小学生而言，由于年龄、性别、气质类型、兴趣爱好等的不同，或许会在体育学习中表现出不同类型的学法。因为不同个体其认知特征等存在着一定的差异性。但是，学生在进行体育学习时，他们的体育学法真的有区别吗?有多大区别?这些区别影响学习效果吗?诸如此类的问题在努力实现以人为本的教育理念前提下，是急需解答的。否则，因材施教也就缺少了科学的理论支撑。本研究对学生在听讲、观察，练习，提问、讨论等学习环节的学法表现进行了差异性比较。 　　 　　1　不同性别学生的体育学法表现差异性 　　 　　1.1不同性别学生学法表现总体情况 　　在对不同性别学生的体育学法差异性比较后，将其差异性进行归纳，结果如表1所示。 　　1.2不同性别学生之间体育学法表现差异性分析 　　从调查结果可以看出，不同性别学生之间，很多方面的学法表现无显著性差异，如在听讲内容、听讲的积极性、观察内容、观察的积极性、观察中思考的内容、练习的一些目的等方面。这一情况表明，学生在进行体育学习时，听什么、看什么以及听讲、观察的积极性等诸多方面不受性别的影响。但学生为何听与看、如何看等方面与性别有一定的相关性。如听讲的目的、观察时所采取的方式、讨论过程中发言的方式等方面，不同性别之间存在着显著性差异。其中，男生比女生的听讲目的更明确，在观察方式上，男生倾向于边观察边思考，而女生更倾向于边观察边思考并配合一定的模仿动作。 　　而在听讲的方式、练习的方式等方面，男女生之间都存在着非常显著性差异。如男生“边听讲边思考”的远远多于女生，而女生“边听讲边模仿”和“边听讲边思考边模仿”的都明显高于男生，这一调查也反映出，男女生可能有着不同的听讲习惯。另外，通过进一步分析还发现：在练习的方式上男女生都表现出大部分学生都喜欢“与同伴一起练习”，而且女生明显高于男生，女生和男生喜欢“与同伴一起练习”的分别占92.2％和74.5％。那些愿意自己练的学生中，男生又明显高于女生，分别占21.0％和6.4％。从这一调查结果反映出，女生的体育学习更具有依赖性，而男生体育学习具有一定的独立性。 　　2　不同学段学生的体育学法表现差异性 　　2.1不同学段学生体育学法表现总体情况 　　学生所处的学段不同，体育学习的习惯、兴趣爱好等方面可能会有一定的差别。本研究主要对初高中两个学段的学生在听讲、观察、练习、提问、讨论等几个学习环节的学法表现进行了调查与比较。总体差异性如表2所示。 　　 　　 　　2.2不同学段学生之间体育学法表现差异性分析 　　从不同学段学生的学法表现来看，很多方面未呈现出显著性差异，如听讲的方式、观察的方式、提问的方式、练习的目的等。但在听讲的目的、练习方式等方面具有显著性差异。具体反映出的差异性是：在听讲和练习方面，初高中学生相比较而言，高中生的听讲目的比初中生更为明确，分别占79.5％71.0％。在练习方式上，初高中学生大都喜欢与同伴一起练习，但高中学生表现更为突出，高中生约为87.4％，初中生约为84.0％。 　　不同学段的学生在进行体育学习的时候，听讲和观察的积极性以及讨论时发言的方式等方面都有非常显著性差异。从调查结果显示，高中生比初中生在听讲和观察的积极性上都相对较高，如很想听的高中生占62.2％，初中生占49.3％；很想观察者中高中生占69.8％，初中生占53.3％。分析原因可能是由于初中生更具有冲动性，耐受性低。追求尽快地自己做动作，而且在听讲和观察的时候注意力容易分散，而高中生多已具有长时间地保持有意注意的特点，他们的注意稳定性有了很好的发展，注意的范围达到了一般成人的水平，能够在比较复杂的活动中很好地分配自己的注意。所以，在体育课上他们不仅在教师示范时，而且在教师讲解时，都能保持较长时间的注意。 　　3　不同气质类型学生的体育学法表现差异性 　　3.1中学生气质类型分布 　　通过对中学生的气质类型调查发现，在所有的13种气质类型中，单一型气质占49.6％，混合型气质占50.4％。这些调查数据表明，中学生单一气质和混合型气质基本上所占比例相当。在单一气质中以多血质为最多，占36.4％。在混合型中多血一黏液质为最多，占12.7％。具体比例分布如表3所示。 　　3.2不同气质类型学生学法表现总体情况 　　不同气质类型的学生在进行体育学习中，部分学法表现具有一定的差异性，通过调查发现，总体差异性情况如表4所示。 　　3.3不同气质类型学生之间体育学法表现差异性分析 　　调查结果显示，学生在进行体育学习时，在很多方面不同气质类型之间并没有呈现出显著性差异，包括听讲的目的、听讲的内容和听讲的积极性，观察中大致思考什么内容，练习的目的和练习中思考的内容，提问的内容，讨论时的发言方式和讨论过程中思考的内容等