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基于任务合作型学习模式在混合式大学英语教学中应用 　　【摘要】随着教育信息技术在大学英语教学中的广泛应用，“网络+课堂”的混合式教学形式已基本确立。然而在新的教学形式应用过程中，学生课堂活动参与度低、网络自主学习效果不佳等问题逐渐凸显。针对这一情况，在任务语言教学法与合作学习法的理论指导下，建构基于任务的合作型学习模式将有效解决目前大学英语教学中的诸多问题。 　　【关键词】任务型语言教学 合作型学习 网络自主学习 课堂教学 　　一、理论介绍 　　任务型语言教学兴起于20世纪80年代，强调“做中学”、“用语言做事”。它以任务为途径，以学习者为中心，通过大量的语言输入与语言练习，以及在此过程中产生的师生、生生之间的交流互动，让学生在完成任务的过程中，自主建构起对目的语语言系统的认识，从而培养学生运用语言进行交际的综合能力、自主发现问题与解决问题的能力、以及合作协商等能力。 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它强调师生互动和生生互动，提倡学生以小组为单位，为了完成共同的任务，既各尽其责，又相互沟通和协助，在老师的指导下最终实现共同的学习目标，同时提升个人的知识与能力水平。合作学习在改善课堂的心理气氛、提高学生的学业成绩等方面实效显著，很快就受到了西方教育工作者的普遍关注，并成为一种主流教学主张。 　　尽管任务型语言教学法与合作学习法生成于不同时期，两者具有极强的契合性和可融合性。一方面两种理论都强调以学生为中心，和从“做中学”，具有共同的理论基础。另一方面，两种理论极具互补性，任务型语言教学为语言学习提供了内容，即有助于促进学生各项能力提升的有意义的任务，而合作学习则为完成语言任务提供了学习形式，即小组合作。由此可见，这两种先进的教学理论极具融合性，如若将二者相整合，必将优势互补，对解决目前大学英语教学中普遍存在的问题具有极为重要的指导意义。 　　二、大学英语教学的现状 　　教育部于2007年颁发了《大学英语课程教学要求》，指出各高校应改革原有的以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的新型英语教学方式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。自《教学要求》颁发伊始，国内很多高校就开始积极建设大学英语自主学习中心，在本科大学英语课堂教学中引入多媒体技术，不断推进大学英语教学改革。至此，大部分高校均已确立了“多媒体课堂教学+课外网络自主学习”相结合的教学形式。然而在新教学形式的应用过程中，一些新的问题也逐渐凸显。 　　1.课堂教学中学生的参与度低。在课堂教学中，一方面，教师们虽然应用了先进的多媒体技术辅助教学，却延续着以教师为中心，以语言知识讲解为主的传统教学模式。原来教学中写在黑板上的东西，现在加以图片、声音通过多媒体课件展现出来。学生还是处于被动的知识接受者的地位，极少有参与课堂教学、自主建构知识的机会。因此课上常常是老师在台上讲的眉飞色舞，学生在台下听的索然无味。另一方面，教师在课上提问时，由于很多学生的英语语言组织能力和思维、判断能力不佳，很难在教师给定的思考时间内形成较为成熟的答案，因此往往会以沉默应对提问。每次给予老师回应的都是固定的几位能力突出的学生。大部分学生并未有效地参与到课堂教学中来。 　　2.课堂讨论“空热闹”。为了应对课堂教学中学生参与度低的问题，部分教师设计了小组讨论环节，以期增加学生之间的互动，使学生参与到课堂中来。但由于小组学习任务选取不当、教师没有深入各组进行指导和监督、小组活动缺乏章法等原因，小组活动时，课堂气氛看似热闹非凡，学生们有说有笑，但实则效果不佳。学生们的讨论主题偏离既定话题，讨论时多使用汉语，讨论中缺乏高质量的发言等问题层出不穷，小组活动的效果距理想水平相去甚远。 　　3.网络自主学习效果不佳。网络自主学习任务的内容和形式都较为单一，不但不利于激发学生的学习积极性和主动性，在促进学生的自主学习能力、思辨能力、语言交际能力、创新能力等方面发挥的作用也极为有限。此外，就算是在这些任务的完成过程中，也存在大量问题，如教师只针对学生完成阶段性在线习题的结果进行评分，而并未追踪和观察学生的自主学习过程，这就致使学生在教师阶段性打分前突击做题，甚至抄写答案的现象时有发生，此外，教师未对学生的自主学习进行有效的引导和协助，学生之间也缺乏沟通和交流的渠道，使得一些英语基础较为薄弱的学生往往陷入无法完成任务的困境中，久而久之丧失了学习英语的信心和积极性。 　　三、基于任务的合作型学习模式的建构 　　针对目前大学英语教学中普遍存在的课堂教学学生参与度低、网络自主学习效果不佳等问题，可整合任务型语言教学与合作学习的理论和主张，建构基于任务的合作型学习模式，以难度适中、形式多样、能实现学习效果最大化的任务作为贯穿每