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基于任务合作英语教学新模式 　　【摘 要】 本文基于“克拉申的习得-学得假说”及“建构主义学习理论”，提出了“基于任务的合作英语教学新模式”，阐述了在“读写课”和“听说课”的课堂组织中的实际应用过程。认为这种“以学生为中心”的教学模式，使学生在教师的指导下，成为主动的学习者，通过团队合作，有效提高英语应用能力。 　　【关键词】 英语教学改革；能力培养；任务教学；新模式 　　 　　一、理论依据 　　1、克拉申的二语习得理论：习得――学得假说（The Acquisition―Learning Hypothesis）Krashen 　　美国语言学家克拉申认为，“习得”这一潜意识过程，注重的是意义自然交际的结果，而“学得”，却是有意识的过程，是通过教师课堂讲授加上有意识的练习、记忆等活动，达到对“二语”的了解及掌握其语法。如果将“习得”与“学得”有机结合起来，建立起自然的语言环境，学生就有可能轻松学习并掌握英语。 　　2、建构主义学习理论 　　瑞士心理学家皮亚杰所提出的“建构主义理论”认为，对于知识的真正理解吸收，只能由学习者基于自身的经验背景，将新信息与原有的认知结构联系、建构起来。“建构主义”要求学生要成为知识的主动建构者，发挥主体作用，承担更多的学习管理任务，成为自主的思考者和学习者，借助于教师的帮助，发展自我控制学习过程的能力。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为“建构主义学习理论”的四大要素，同样对高职公共英语教学起着重要的启示作用。 　　上述两个理论对高职英语教学改革提出了新的要求，这就意味着教师应该把授课重心放在注重英语“习得”的英语语言环境的创设上，为学生设计出与现实情境相类似的学习任务，使学生在大量、适当、贴近真实语境的英语环境中慢慢“习得”。教师的角色不再是向学生传递知识的权威者，而是学生的高级合作者，真正做到“以学生为中心”的教学。 　　二、高职公共英语教学现状 　　笔者制定调查问卷就教师的授课情况做了全面调查。调查结果如下： 　　1、100分钟的英语课堂，教师的讲解占60分钟以下的2位教师，60分钟左右的有10位教师。讲解占70分钟的有2位，有1位教师的讲解占80分钟。 　　2、在讲解新课前，要求学生做相关预习的教师有15位。其中有9位教师认为给学生布置了预习任务，但学生往往落实不了。 　　3、课堂上学习小组活动每次进行时间：10分钟以下有2人，10-15分钟的有8人，20分钟以上有5人。15位教师均对小组活动做了反思，认为小组活动的最大问题是： 　　（1）学生缺乏兴趣，自主性较差； 　　（2）学生基础较差，比较懒惰或是不参与； 　　（3）学生程度不齐，永远是程度好的学生积极； 　　（4）学生的理解和配合上会出现问题； 　　（5) 一部分学生在小组活动时聊天，没有进行内容讨论； 　　（6）各个小组间差异较大，有的学生往往是敷衍了事； 　　（7）语言知识点把握不准确。 　　调查结果显示，大多数老师以自己教授知识为主，间或穿插小组活动，所占时间比例较少，且活动质量不能保证。为凸显“以学生为中心”的教学理念，提高高职毕业生的就业竞争力，需要对高职英语教学进行彻底改革，把重点放在如何提高学生英语语言交际能力上。基于“克拉申理论”及“建构主义学习理论”，针对高职英语教学的现状，本文制定出操作性较强的教学新模式和方案，以下就高职英语的两种主要课型“读写课”和“听说课”的课堂组织进行论述。 　　三、大学英语教学新模式 　　1、读写课 　　实验表明，在45分钟的课堂上，学生大约只有20分钟的时间能集中精力吸收知识，而剩下的时间，学生已不易专注，所以，教师在课堂教学中切忌“满堂灌”，应适时采取灵活的教学方法，充发利用课堂时间使学生积极参与到教学活动中。学生只有反复实践，才能熟练，“熟”才能生“巧”。因此，教师必须牢固树立“以学生为中心”的观念，而自己只是活动的组织者、参与者和协调者。 　　（1）课文导入。笔者现以《新视野英语读写教程》第三册第二单元“Aderverting”为例，就课堂如何组织活动进行说明。上课时，给学生布置学习任务，让学生以小组（四人）为单位，讨论广告的优点和缺点，每组选取一个观点进行论述，并给出实例。小组设立小组长，职责是监督每个组员的发言，且指派一位秘书，记录下每位组员的发言要点。组员之间彼此倾听，互相评价，让学生在其中通过独立探究、合作等方式进行学习。在此过程中，教师在旁作帮助者，逐组进行指导。讨论时间到后，请学生上讲台与教师合作，担当裁判，裁决哪组抢答最快。采用现场抢答的方式，让每组选出反应快的学生作抢答员，抢答成功后就用英语陈述自己的观点。将小组发言的关键词写于黑板上。下一组再发言必须是与前组不同的观点。这样做的好处是让学生在准备自己发言