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基于SPOC教学模式计算机创新人才培养改革与实践 　　摘要：针对MOOC教学模式在教学上的局限性，文章提出采用SPOC教学模式对MOOC教学模式进行补充，重点解决师生交互和差异教学方面存在的问题，通过线上、线下的混合式教学，结合科技竞赛，提升课程教学效果及学生的创新能力，并从教学设计、分层次教学等方面阐述具体措施。 　　关键词：SPOC模式；师生交互；科技竞赛 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0118-02 　　一、引言 　　近年来，随着移动技术的广泛应用，产生了许多新的教育理念和模式，如MOOC、协作学习等，但MOOC并非尽善尽美，它也有一些局限性。如学生的主体地位得不到充分体现，课堂教学也无法顾及全体学生的差异，教学模式不适应90后学生学习的特点。在教学实践过程中发现对待个别知识点，仍有部分学生理解困难，学生得到教师直接指导的机会变少，而另一部分学有余力的学生则希望通过实际项目提升创新能力，学生学习的深度和专业领域内的广度得不到保障。 　　二、“四要素、三阶段、二能力、一思维”的SPOC教学模式 　　教学实践中采用“四要素、三阶段、二能力、一思维”的SPOC教学模式，结合本校特点，对课程内容进行设计。实践中采用本模式较好地解决了师生交互和差异教学方面存在的问题，弥补MOOC的不足，提升了教学效果。 　　1.做好课前、课中、课后三阶段教学设计。①课前师生互动教学设计。1）课前选题：教师前期先查找领域内的前沿资料，结合实际及前沿热点问题，综合考虑学生的兴趣点，通过比较分析，选择具有现实意义的论题。教师对整个学习内容进行设计，完成知识点划分、将知识点融入到论题中，并对学生的学习情况进行有效监督，对自制能力较差的学生给予约束，监督结果成为教学评价的一部分。2）组织学生选题：在SPOC平台上发布论题，并根据学生基础、特点和兴趣，在线指导学生选择合适的方向。?W生可以自由分组或协作分组，每组都有教师负责。在“决策支持系统在医疗健康领域的应用”论题中，学生跟据自身特点选择了医学影像识别与诊断、药物挖掘、可穿戴设备、健康管理与服务等方向。3）学生准备：学生根据选题，进一步查阅资料，课前预习形成文档，标明组员责任分工，便于管理和考核，通过SPOC平台及时与老师、团队成员以及校外专家进行沟通、互动、交流，组内成员分工协作，提升学生自主学习能力、协作学习能力，完成相关知识的储备，为开展线下研讨式教学打下知识基础。②课上师生互动教学设计。师生在线下的课堂中进行互动讨论，课堂中以学生为中心，组织讨论探索，弥补MOOC无法面对面交流的不足，促进学生对知识的深度理解和内化，分小组展示，要求总结出自己的观点或方法，如在决策支持系统知识库设计时，有的小组采用数组提取数据的方法，有的小组将数据写在程序中，各组陈述自己的解决方案，其他组进行提问和点评，达到思维碰撞、提升能力的目的。课上内容主要包括：学生课前学习成果的展示和分享；小组之间、学生和老师之间答疑解惑；提出课前学习中的困惑和问题；完成相关内容的测试；学生创新引导。教师精心设计、组织研讨活动，每组演示通常为20分钟，同学点评15分钟，教师点评10分钟，教师驾驭课堂活动进展节奏和方向，对积极发言、讨论的学生和团队给予加分鼓励，成为教学评价的另一部分。教师转变为教学的设计者、引领者；突出学生在课堂的主体地位，拥有更大的自我展示空间。教师在讨论中给予学生适当的引导，对学生有创意的想法给予鼓励，对偏离主题的讨论及时提醒，在学生遇到问题时给予帮助，保证研讨题目的进度和方向不至于有太大的偏差，引领学生积极思考，培养创新意识。充分利用实体课堂与学生增进情感，培养学生良好的心理和健全的人格，做好学生知识和人格的领路人，使实体课堂师生交互环节具有实际价值，形成高效的课堂环境。③课后师生互动教学设计。课程结束后，还要进行一系列线上、线下的研讨互动，对课上的学习内容进一步加深理解。可以在学生和老师之间、学生和学生之间以及与校外行业专家之间就相关问题进一步研讨，对学习情况、成绩进行总结，完成教学反馈、反思。通过面对面互动，弥补MOOC师生交流的缺失，提升教学效果。每门课程定期召开学生座谈会，对学生反映的问题及时解决。组织各类讲座、多种形式的研讨，提高学习兴趣，在学习完“决策支持系统”课程后，聘请专家进行了医学影像挖掘、物联网远程诊断讲座，增加了学生的探究欲望。使学生增长见识、开阔视野、提升创新能力和综合素质，达到师生和谐共进、教学相长的目的。 　　2.因材施教，分层次教学。①对学习困难的学生，制作多种形式的微课，比如基于课堂教学视频的微课；基于案例操作的录屏微课等，编写分层次习题，习题分为基本、提高、扩展三个层次，不同层次赋予不同的分值权重，帮助学