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基于主题研究跟进式教研方式实践与思考 　　摘要 通过调查确定“主题研究跟进式”教研方式,并进行了3年高中课改的实践。主要效果为:(1)保证新课程下的教学研究科学、持续地深入开展;(2)集中优势开展研究,成果共享,有利于教师的专业化成长;(3)服务于教师上课使用的高中化学教学资源建设初具规模;(4)研究促进了教研员的专业化成长。 　　关键词 主题研究跟进式 行动研究 教学资源 教师专业化发展 教研方式 　　 　　2006年秋天津市进入高中新课程,课程改革为我们带来新的观念、新的教学方式,同时也带来了许多挑战。面对新课标、新教材,老师们在困难中进行了实践和探索,同时期望有效地研究互助和专业引领,以达到有效教学。 　　 　　1 问题的提出 　　 　　2006年我们对参加我市首届高中课改培训的化学老师作了相关的问卷调查,共收回有效问卷300分,部分问题的数据统计如图1、图2所示。 　　在课程教学改革的过程中,怎样的专业引领对您的帮助最大?(可多选) 　　A.课改专家与经验丰富的中学教师共同指导课堂教学 　　B.经验丰富的教师在教材教法方面的指导 　　C.同事之间对教学实际问题进行切磋交流 　　D.与同事共同阅读理论材料并相互交流 　　E.没有课例的纯教育理论指导 　　 　　在课改进程中常采用主题跟进的教研方式,您认为其中内容应包括?(可多选) 　　A.听优秀教师的课,参加讨论并结合自己的教学实际加以应用 　　B.专家和优秀教师听自己的课并点评 　　C.专家和教师合作备课、讲课、听课,基于课例分析的专题报告,指导改进 　　D.与水平相当的教师相互听课 　　E.听优秀教师的课并听专家点评 　　 　　从图1和图2的调查数据可以看出: 　　1.1 教师需要有课例的专业引领 　　“在课程教学改革的过程中,怎样的专业引领对教师的帮助最大”一问统计结果如图1所示,老师们选择较多的是:C.同事之间对教学实际问题进行切磋交流(87%),A.课改专家与经验丰富的中学教师共同指导课堂教学(77%),B.经验丰富的教师在教材教法方面的指导(67%),选择很少的是D.与同事共同阅读理论材料并相互交流(8%);几乎没有选择E.没有结合课例的纯理论指导(0%)。其中,受教师欢迎的A、B、C指导方式均涉及具体课例,教师不太喜欢的D、E选项均无具体课例,从中不难得出一个结论:教师需要有课例的专业引领[1]。 　　1.2 教师需要主题丰富行为跟进的全过程研究 　　“在课改进程中常采用主题跟进的教研方式,其中内容应包括”一问统计结果如图2所示,老师们选择较多的是:C.专家和教师合作备课、讲课、听课,基于课例分析的专题报告,指导改进(76%);A.听优秀教师的课,参加讨论并结合自己的教学实际加以应用(73%);E.听优秀教师的课并听专家点评(63%);选择较少的是D.与水平相当的教师相互听课(10%)。老师选择多的既有专家、和教师合作备课、讲课、听课、讨论、点评,又有基于课例分析的专题报告,还有与自己教学实际相结合的行为跟进。从中得出另一个结论:教师需要的是主题内容丰富和有行为跟进的全过程研究。 　　 　　2 行动研究 　　 　　基于以上的调查,自2006年秋季我市高中起始年级全面进入课程改革以来,在天津市教研室化学室的策划组织下,坚持了“教学为学生的学服务,教研为教师的教更有效”的工作理念,以提高课堂教学的效益为主线开展了系列的“主题研究跟进式”教研活动。 　　新课程高中化学“主题研究跟进式”教研活动的思路是:课题引领,主题“竞标”,“跟进式”的教研模式。即围绕着已立项的各类课题,由区县教研室化学室自主申报研究方向、实施方案,通过“竞标”决定教研现场交流的地点,保证教研成果较迅速地应用于常态教学。图3为“主题研究跟进式”教研模式流程图: 　　 　　2.1 高中化学“主题研究跟进式”教研活动的开展 　　3年来我们的“课题引领,主题竞标,跟进式”教研模式,走进了我市17个教学行政区,组织了24场全市课改全员教师参加的活动,并进行了15个专题讲座,做了28节市级研究课等(从略)。活动既有研究课展示、说课交流,也有教材研析、化学实验交流,此外还包括专题报告、课题研究等内容。这些活动抓住了如何提高学生的动手实践能力和教师课程资源开发能力这2大关节点[2],突出了化学学科的特点,贴近教学实践,激起了广大教师的浓厚兴趣,教师们在活动中体验着分工研究、合作探讨,以及成果共享、效益共赢的快乐,课堂上教师的教学方式和学生的学习方式正在逐渐发生变化。3年来我们进行了多次教学实践后,现已形成8本教学资源的阶段性成果集(包括教学设计、学案、教学分析、教学反思、专题报告等),30节课堂实录课例,研发了多个创新化学实验,我市选送的