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基于主题资源协作共建区域网络教研应用研究 　　当今社会，在教育信息化已逐步成为当前教育教学改革发展的大趋势下，数字化教育资源的应用正朝着“基于网络的主题资源的学习”方向发展。采用Web2.0技术的平台(Wiki等)激发了教师自主建设、共享使用各种教育资源的热情，由此教育资源也获得了多元的供给和有效的汇聚。教育资源应用的关注点正在向区域教研、协同教师专业发展转变；“资源的结构向主题资源和生成性资源过渡”，新型的基于网络的学习和教研方式伴随着教育信息化的进程得到了有效的推动和发展。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　近几年来，上海市金山区各中小学校的教育信息化硬件环境得到了巨大的改善，教育专网的基本建成为网络学习和教研的深入开展和应用奠定了基础。但从该区3l所中小学的信息化抽样问卷调查显示(截止2009年底)：该区学校软件平台的建设和应用情况不容乐观，虽然数字化校本资源库建成的学校已达到67.70％，但使用率还不到30％。一些能促进知识交流共享的“教师博客群’等网络交流平台的使用率不超过15％；“在线讨论社区’甚至不到10％，基本属于摆设。 　　表1数据显示：目前该区的教育信息化正面临着一些无法回避的问题，那就是如何充分利用这些设施和平台实现对教育资源的有效管理、运用和增值；具体地说就是如何利用这些技术平台通过共享、交流将该区优秀教师头脑中极其宝贵的个体隐性知识转化为该区所有中小学教师都能共享的显性知识资源，以达到不断提升该区教师的个体素质和打造智慧的金山教育的目的。 　　 　　二、研究过程 　　 　　以数字化资源库的建设促进教学应用的方法，笔者曾尝试过多次，但都没有引起教师的“共鸣”。原因是在“资源观”上还是老的观念：注重静态的库的建设，没有发展到动态的资源“流”观(“动态资源观”)。没有认识到通过集体创作、交流合作产生的以知识、智力、工具等各种表现形式存在的资源才是最好的、教师们最“需要”的教育资源。 　　笔者在中国期刊网()、优秀硕士、博士学位论文全文数据库中以“主题资源”为题名检索词进行检索(教育类)，在显示的29条数据(截止2011年4月6日)中，多半与学习社区、网站建设、课程整合、教师培训肩关，没有与网络教研相关的文章。而同样以“网络教研”为题名的271条检索结果中，内容涉及技术平台使用、资源建设、教研活动设计、教研模式构建、管理与评价等等，没有显示与“主题资源”有关的文献。这表明，目前网络教研中，基于主题资源的，支持教师开展问题化的、任务型的探究、研究教学活动的相关文献还较缺乏。笔者认为，无论学习还是教研活动，知识的学习只有在具体的应用环境中才有意义，“镶嵌在有意义的真实情境或基于案例的、基于问题的学习环境中的学习任务不仅更易于理解，同时也能更加连贯地被迁移到新情境中去。” 　　在信息技术飞速发展的今天，随着教学的理念、技术、方法和资源的不断更新，需要开辟更广阔的教学研究空间和渠道来提高教师进行教研的效率和质量。为此，该区进修学院信息教研室为广大教师搭建了资源共建平台(Wiki)并尝试推广应用，目的是想：(1)以协作的方式促进教育教学资源在教师的工作和学习过程中实现动态的更新和补充；(2)以具体的单门或多门学科为研究对象，通过对平台中学科教学资源的协作共建和讨论协商，实现知识的深度建构，并形成良好的网络教研共同体；(3)进一步论证资源共建平台(Wild)中知识共享与交流的有效性，并把资源协作共建、知识管理、主题教研活动三者结合起来，形成基于主题资源协作共建的区域网络教研模式，并以此作为该区网络教研的实践模型，来进一步确定和论证教育信息化背景下网络教研的需求、功能和定位。希望能通过网络教研更好地促进教师专业素质的发展和提高。 　　 　　(一)基于资源共建的网络教研模式的建立 　　2009年初该区信息教研室利用Wiki这一开源的社会性应用软件搭建了该区的资源共建平台并尝试利用其平等协作、广泛交流的强大功能来促进教师们形成教学资源建设的共同体、网络教研的共同体。2009年中，笔者与该区信息教研室的部分教师对金山区教师进修学院的全体中小幼教研员进行资源共建平台的使用培训，并在使用中听取了大量的反馈意见，初步形成了以主题资源协作共建促进教学交流、研讨的网络教研模式(见图1)。 　　1　知识的共享与创新 　　网络时代，知识的利用和创新都离不开“资源”。资源的获取、存储、共享、应用与创新是知识管理的关键所在。平台中的资源不是简单的资源提供、盲目堆集。而是与教学活动过程有着密切整合关系的开放的资源。教师可以随日寸随地进行资源的添加、修改和再创作。资源的分类根据学科教研员的需要适合教学而设，教师们通过资源的添加、获取、修改、补充这些过程实现对本学科教育教学知识的共享与创新，而教研员作为“专家”最后