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浅析生物课堂中“教与学”行为的实施 　　新课改的理念，核心在于教师的教学行为和学生的学习行为，尤其是看学生能否体现出“自主、合作、探究”的学习方式。所以作为教师的我们就必须在启发、引导等方面努力为学生创设各种恰当适宜的学习情境，以达到启疑生惑、努力求知的功效。而要想达此境界，教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为，分别扮演好组织者、引导者、参与者、激励者等多重角色。所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的、求知若渴的、生机盎然的、其乐融融的学习氛围，确保学生能够积极主动完成学习任务。通过教学实践以及查找资料，个人认为主要从这几个方面得到体现： 　　1、引导学生积极主动参与学习和有效参与 　　 培养学生的学习能力是新课程教学的重要任务之一。学生学习能力的发展与教师的教学密切相关，教师不能以自己预设的教学方案和思路去取代学生的思路，更不能将自己的意志强加于学生；而应该以组织者、引导者的角色去参与教学过程，指导学生发现问题、提出问题、分析问题①。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，从而达到培养学生形成自主学习能力的目的。而学生“学”不仅体现在积极参与更应注视自己的有效参与，积极参与学习活动，侧重是自己对学习的情感态度，反应的是自己“能不能”，“会不会”学习，而有效的参与，要求学生在学习活动中有一定的思维活动，必须通过自己的头脑来加工构建知识，获取更多更新的知识及学习方法。强化了自己接受知识，消化知识、提炼知识的能力。 　　 2、教师与学生、学生与学生之间应保持有效的互动 　　 传统课堂教学中，通常是以教师为中心，教师一味地给学生灌输知识，而忽视了教学过程中学生的活动和感受，学生只能被动地接受，从而抑制了学生个性化思维的发展。因此，新课程理念下的生物教学过程应该是一个师生交流互动、共同构建知识体系的过程。但是，这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。具体表现在两个方面： 　　2.1实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关 　　创设问题情境就是要把问题设置在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳就能够得着”。通过产生认知冲突，激发学生的求知欲。具体方法有:1、将问题设在学生熟悉的现实情境中。2、通过实验演示或学生实验操作创设问题情境。3、教学过程中不同的见解，能引发学生之间的“矛盾”冲突和激烈的辩论，实践证明这是一种事半功倍的教学方法。4、对问题的情境进行假设，从而将学生带入到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。课堂教学中创设的一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。 　　2.2交流应是双向的 　　教师创设有效问题后，学生必须经过个人思考及小组讨论后，得出本组的基本观点及答案，再由中心发言人代表本组阐述观点。在学生完成答题后，教师应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错，或是简单地予以更正。教师介入的行为应体验为：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价；如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。当然，交流的双向性还体现在生生之间的交流，关于生生交流时学生行为的实施在第5点还有提到。 　　3、教学过程应为学生留下充足的发展空间 　　现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。作为一门实验学科的生物，其动手实验活动是相当丰富的，比如： 　　1、看一看:观察临时装片、观察菜豆种子、观察叶片结构等等。 　　2、摸一摸：摸一摸叶片，感受叶片上的茸毛，摸一摸鱼和青蛙的体表，感受粘液的存在。 　　3、测一测：测身高、测体温、测血压，通过测量来了解和掌握生命现象。 　　4、分一分：种子的分类、动物的分类、生物的分类、免疫的分类等等。 　　学生在实际操作过程及相应的活动中自然而然地获得了知识和分类的方法及规律。然而丰富的活动只是留给学生发展空间的前提，真正使活动收到成效，就必须有时间和空间做保证，那么课堂中如何将时间和空间还给学生？ 　　我觉得可以