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构建项目化教学的高职英语课堂互动情况调查研究 　　【摘 要】课堂生态结构是一个复杂的体系。建构主义理论、过程哲学理论和群体动力学等理论说明了促进高职公共英语课堂教学效果的重要因素是群体间的互动构成的共生的生态环境。高职公共英语课堂上的项目化教学改革是课堂互动的平台，但项目化教学过程中出现的异化现象仍说明课堂上师生及生生之间的沟通的缺失。本次研究通过访谈、问卷调查和课堂观察的方法获得了目前高职公共英语课堂的互动现状。研究结果表明，在高职公共英语课堂中，仍需要加强教师与学生的互动与对话，使学生的知识在互动与不断建构中生成。 　　【关键词】高职院校；公共英语课堂；课堂互动；调查研究 　　0 前言 　　美国著名教育学家沃勒在《教学社会学》中首先提出“课堂生态学”，在后来的半个世纪中得到了发展和完善。构建生态课堂也成了目前我国教育领域的应然选择。综合已有研究成果，学者们对生态课堂解释为具有整体性，协变性，共生性三大特征的课堂。[1]在此环境中，教师与学生是课堂的主体。教师与学生之间的课堂互动与学生知识生成的主要形式。 　　高职公共英语课堂因其关注学生的英语语言应用能力和未来职场的适应能力的课程特征，在学生与教师的互动与学生之间的互动与合作上的需求就更高了。因此，创设学生能主动参与的课堂项目，是学生体验式地、自主地、探究地、合作地在项目中构建知识，锻炼能力，是有效英语课堂的重要条件。 　　1 构建课堂互动的理论基础 　　构建高职公共英语课堂的互动地、自主地、合作地教学模式来源于英语课堂的特殊性质以及构建互动的理论基础。公共英语课堂是培养人的场所，从某种程度来说，这是一个微型的社会。在这个社会中，人与人相互联系，相互竞争与合作，从而达到共同成长的目标。 　　为了准确地认识课堂生态环境，达到生命发展的理想状态，需要多视角多学科的理论关照。 　　1.1 建构主义理论 　　建构主义理论认为，学习者的知识不能通过单纯地输入实现，必须由主体在通过与环境的交流与互动中生成。因而“学习”也被认为通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是一种社会性、相互性的合作学习。[3] 　　1.2 群体动力学 　　库尔特?勒温认为人的知识的构成是个人与环境互动的结果。这一理论可以通过以下函数公式得到解释：B=f（P×E）。其中B为个体行为，P为个人，E为环境，f为函数。因此，学习者的知识的生成与环境紧密相关。个人与环境的互动，在高职公共英语课堂中主要表现为与教师和同学之间的互动，是学生知识构成的主要原因。 　　2 当前高职英语课堂的互动现象调查研究 　　2.1 研究对象与方法 　　2.1.1 对象 　　随机抽取浙江省五所高职院校的20位公共英语教师及12为学生进行访谈，并对其中一堂公共英语课进行观察。 　　2.1.2 方法 　　本次研究采用个案调查中的访谈法和课堂观察法及统计法进行研究。样本调查的实施过程共分三个环节：对教师的访谈，以及课堂观察。分析角度主要从访谈记录进行定性分析，以了解目前高职院校公共英语课堂的知识建构过程及效果。 　　2.2 研究结果及分析 　　2.2.1 本次研究的首次访谈对象为浙江省五所高职院校的20位公共英语教师，访谈内容从课堂设计、教学方法、课堂交互等角度展开。 　　在教学思路上，受访问教师基本以提供相关知识、背景等方法进行导入。然后进行与内容相关的知识、用法等输入，继而对课文内容进行讲解及相关练习。最后一部分是项目活动，接受访谈的20位教师中，开展项目教学的有其中三所学校（12位老师）。这三所学校的老师同时也说明项目化教学是所在学校公共英语教学改革的重点。另外两所学校教师则反映所在学校未进行此项改革。 　　在教学方法上，接受访谈的教师主要采用任务型教学法、交互式教学法、情境教学法、项目教学法等方法进行教学。部分教师认为交互式教学法不容易开展。主要有两个原因：第一，有的学生已经习惯了一直以来接受的输入式教育，不愿意互动。第二，进入高职院校学习的学生英语基础不好，没有自信心，不想再同伴面前说英语。 　　在课堂交互方面，开展项目化教学的教师一般以单元主要内容为主题，要求学生设计相关的场景并提供场景中语言能力的展示。项目任务提前布置给学生。学生完成后先提交初稿，经过指导修改后在班级中展示。关于项目化教学过程中与学生沟通的环节，其中四位老师反映会在学生进行项目的过程中经常沟通，了解学生情况，帮助学生解决问题。其他八位老师则比较缺乏沟通，主要在课堂呈现之前帮学生修改初稿。未开展项目化教学的教师一般以问答、角色扮演、小组讨论等活动方式进行师生、生生沟通互动。 　　2.2.2 接下来是对四所高职院校十二名非英语专业学生（来自不同专业）的访谈： 　　问题一：“你们喜欢现在的英语课堂活动吗？主要是什么形式