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构筑六大工程 促进教师专业发展 　　1 教师个人成长袋计划 　　根据每个教师的专业需求制定适度超前的个人成长发展规划，启动青年教师成才自我设计工程，为每位教师建立个人成长袋，由领导小组根据成长袋记录进行目标达成考核奖励。2010年寒假，学校给青年教师布置的寒假作业中有一项内容是：“精心规划我的2011。”要求这些教师分析自己2010年的发展现状，针对不足和优势，规划2011年的个人专业发展，并形成书面文稿。开学后，学校审阅了教师上交的2011年规划，发现规划中充盈理想的光芒、实干的斗志，质朴的语言中涌动着满腔的激情。 　　读着教师个人规划中滚烫的字句，暗暗偷袭的职业倦怠悄悄逃离，教师的内心涌起荡涤一切的浩然正气。为避免个人规划以往“束之高阁”的命运，为把个人蓝图勾画得更加清晰，学校召开一次“精彩规划分享大会”，撷取每位教师规划中的精彩章节、语句，分怀抱理想、不断学习、积极实践、勤奋写作、不懈求索5个方面进行分享点评。当教师静静写下的字句投射到屏幕上时，虽然部分隐去姓名，却引起广泛的共鸣。同时，这份个性化愿景式的自我契约在公众场合的亮相，也化为撰写者努力践行的公开承诺，既激励他人也鞭策自己。 　　2 成立骨干教师成长共同体 　　以市区级学科带头人为负责人，带校级青年骨干教师，行政领导参与互助的形式，加强骨干教师团队建设，把团队命名为“骨干教师成长共同体”，启动骨干教师互助协作工程，借以实现“精彩一点，闪亮一片”的目的。 　　由于小学教育教学工作的繁琐，学校的骨干教师肩上担当的任务责任就显得更为繁重，在日复一日的忙忙碌碌中，骨干教师也会疏忽个人的专业成长，茫茫然似一枚旋转的陀螺，模糊了前行的路标。但是，学校发展总是和教师发展是相辅相成的。学校的发展必须以教师的发展作为支撑点，骨干教师是学校发展的标杆之一，骨干教师的高度就是木桶理论中木板的高度，影响制约学校发展的高度。 　　充分发挥市区级学科带头人的作用，为校级骨干教师“量体裁衣”，让他们穿“最适合的衣服”是成长共同体的基本理念。成长共同体以较为松散的民间结构形式，在比较宽松的氛围里，以伙伴的身份开展辅导协作式的研讨和交流。2011年3月，骨干教师成长共同体正式启动，第一批成员欣喜聚首。活动中，负责人启发每一位成员畅谈为什么要成长，明晰人生各个阶段的主攻目标。成员纷纷追问如何成长，负责人以自己的人生历程启示青年教师要少走弯路。为辅助骨干教师继续向更高行列迈进，负责人规划下阶段的任务，并希冀在以后的活动中共享奋进的甘苦。活动中教师推心置腹，其乐融融。 　　3 特色建设教师队伍精专化 　　苏州市黄埭中心小学的太极拳特色建设之路经过5年的艰辛跋涉，在市、区都小有名气，在省市各级比赛中也崭露头角，目前似乎进入瓶颈期，如何保持良好的态势，继续推进呢？把目光再次聚焦于教师的专业发展上，推广太极拳段位考级工程，在原有5位教师有武术段位的基础上，继续全面推广段位考级制度，加强对体育专职教师的太极拳培训和考级工作。通过培训和考级提高体育教师的太极拳水平，培养更多的太极拳高手。 　　太极拳特色建设的推进要依靠体育教师“看家”，要依靠体育专业的体育教师“当家”，还须依靠武术专业的体育教师“发家”，这是可持续性发展的必然要求。学校现有的体育教师在苏州市武协教练的培训下，虽然已经进入太极拳的殿堂，但功力还不深，修为也较浅。面对现实，培训考级是必由之路。一方面学校要为体育教师开通渠道，创设平台，鼓励他们深入学习太极拳的拳术和拳理，积淀深厚的武学修养；另一方面要继续“摸着石头过河”，研发更加科学合理的太极拳校本课程，激发培养学生学习太极拳的兴趣，让太极文化成为学校文化的名片。 　　4 培养一批名班主任 　　2011年下学期起，黄埭中心小学正视班主任队伍的现状，尝试改变基本由语文教师担任班主任的一贯做法，将师德高尚、工作能力强的数学教师、英语教师也聘任为班主任。许多青年教师缺少班主任工作经历，作为一线教师，对学生的思想道德教育比较欠缺，带班的经验和智慧不易生成。于是，进一步合理配备副班主任，做到每个班级都有副班主任。同时出台副班主任管理考核条例，明确副班主任的职责，将原来副班主任与班主任捆绑式的考核办法变革为独立考核，这样既减轻班主任的工作量，也更好地调动起副班主任的工作积极性。 　　5 读书活动助推教师成长 　　黄埭中心小学是“教职工自学读书活动”省级先进集体。读书感悟评比、读书笔记展示、读书沙龙、读书演讲、埭小博客论坛等多种形式的读书助推工程，使校园时时处处书香四溢。“青春书友会”“青春读书屋”的常规活动凸显学校浓郁的读书氛围、深厚的文化底蕴。每学期的读书心得汇编已积累10余本，青春书友会的读书期刊《生活?读书》编辑出版20余期。坚持开展向全体教师赠书活动，2011年购买《学生