基于信息加工学习理论高中数学解题思维障碍之突破.docVIP

基于信息加工学习理论高中数学解题思维障碍之突破 　　【摘要】本文根据信息加工理论，归纳了学生在数学解题各个阶段出现的常见思维障碍：1.在信息输入阶段有信息提取缺失和信息提取失真；2.在信息加工阶段有思维定势和思维的灵活性障碍；3.在信息输出阶段有思维的连续性障碍和思维的逻辑性障碍；4.在信息的反馈阶段有思维的反思性障碍和思维的惰性障碍。并提出了克服数学解题思维障碍的对策：1.组块策略；2.编码策略；3.迁移策略；4.目的――手段分析策略；5.序化策略；6.元认知策略。 　　【关键词】信息加工 数学解题 思维障碍 突破 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0120-02 　　数学教育家奥加涅相曾指出：“思维与解题过程的密切联系是公认的。”从心理学的角度来看，造成数学解题困难的主要原因在于解题思维过程的某个环节出现了障碍。根据信息加工理论，一个数学问题可以看成是由内部信息（条件信息、结论信息）以及与之相关的外部信息构成的整体系统。内部信息主要包括已知数据及其特征、式子（条件和结论）的结构形式、图形和符号的意义等。外部信息主要包括相关的概念、定理、公理、公式、经验、方法、技能等。[1]因此，数学解题过程就是在已有的相关数学知识、经验、技能的基础上，根据所确立的问题目标，对数学问题系统内外相关信息进行加工处理，最后输出处理结果的过程，简单地讲，数学解题的过程就是数学信息的输入、加工、输出和反馈的过程。 　　1.信息输入阶段的思维障碍突破 　　在进行数学解题时，通过审题提取信息是解决问题的第一步，有效信息提取得越多，越有利于问题的解决。在此阶段，学生出现的主要思维障碍有：（1）信息提取缺失：不能从已知条件回忆起与题目有关的知识、经验与技能，不善于挖掘已知条件和结论中隐含的重要信息，从而形成思维障碍，妨碍解题的进一步进行。（2）信息提取失真：对一些数学概念或方法仅仅停留在文字表象的理解上，不能很好地实现文字与符号、图形三种语言之间的转换，从而曲解题意，导致思维受阻。 　　1.1组块策略 　　组块策略就是将零散的构件组成有意义的单元。从信息加工的角度来看，组块是人对信息进行组织或再编码。 　　数学学习过程实质上是学生对数学认知结构的建构与重组的过程。为帮助学生建立良好的数学认知结构，一方面，教师在教学时要根据教学内容设计一系列相关的问题，形成问题组块，培养学生整体加工信息的能力；另一方面，教师要引导学生挖掘数学知识之间的联系，利用组块策略构建知识块，形成知识链，使零乱的数学信息组合成有内在联系的有序的认知结构，从而实现知识的有效存储，在数学解题时能快速提取相关的知识。 　　1.2编码策略 　　2.信息加工阶段的思维障碍突破 　　信息提取之后，就要对所提取的信息进行加工处理，构建解题方案，在此过程中需要大量?e极的思维活动。在此阶段，学生出现的主要思维障碍有：（1）思维定势：受思维定势的影响，在解题时思考解决问题的线路比较单一，多数时候凭借原有的解题经验，套用模式，面对新的问题情境，因循守旧、思路狭窄，不能积极调动已有的知识和经验解决问题。（2）思维的灵活性障碍：缺少灵活运用观察比较、归纳猜想、演绎推理等思维方法的能力，对公式、定理的逆向运用和变形使用感知较差，不能很好把握住整体，不善于挖掘条件和结论之间存在的隐含的关系，因而难以寻找到解题方法和途径。 　　2.1迁移策略 　　迁移，就是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。从信息加工理论来看，迁移过程本质上就是学习者利用已有的“知识组块”来处理新的问题，迁移分为水平迁移和垂直迁移。[2]所谓水平迁移是指心理结构处于同一层次，在难度和复杂程度上大致一致属于同一水平的学习间的迁移。这种策略适于解决与已有的某“知识组块”之间存在状态或过程相同元素的数学问题。垂直迁移是指难度的复杂程度不在同一水平的学习之间的迁移。按信息加工理论的观点，垂直迁移是学习者在已有的“原问题知识组块”上加上某一重要条件变化信息来处理一个新的问题，或从已有的知识组块中分离出相对较小的知识组块的信息加工过程。这种策略适用于解决与已有的“知识组块”之间存在差异，需要对原有知识经验或当前问题的组成成分重新改组、转换或联合的数学问题。 　　学会对数学信息的迁移加工，不仅能广泛地调动学生思维的积极性和主动性，提高思维的灵活性和变通性，而且有助于克服思维定势。 　　2.2目的――手段分析策略 　　信息加工心理学认为问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。目的――手段分析策略是一种重要的问题解决策略，它经常与子目标策略一起运用。子目标策略就是把一个问题分成若干个比较小的问题，每个小问题都有自己的目标，通过子目标的实现最终