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基于IOT高职院校多媒体课程改革初探 　　[摘 要] 文本文就当前高职院校多媒体课程改革问题进行了探索，分析了当前高职院校多媒体课程存在的现状，找出其中一些须改进且亟待解决的问题，通过结合物联网（IOT）的思想及理念，应用于高职院校多媒体课程的教学改革中，使高职院校多媒体课程升级转型，为高职教育创新改革提供一些新的思路及方法。 　　[关键词] IOT (Internet of Things) 多媒体 改革 高职 创新 　　 　　1 前言 　　多媒体为当今世界经济和社会发展做出了巨大的贡献，因此各大高校、高职高专都开设了相应的课程，特别是高职院校，旨在培养多媒体技术的设计、开发和维护人员。高职院校普及多媒体教育，着力培养学生熟悉、掌握、运用和开发多媒体技术的能力，这是建设有中国特色社会主义、推进中国教育及多媒体未来世界的要求，更是迎接世界科学技术高速发展及经济全球化挑战的必然要求。因此高职院要充分的利用多媒体课程使学生全面掌握多媒体信息技术，利用多媒体课程的强大科技影响力，培养多层次、全方位、各领域的多媒体人才。 　　高职院校的多媒体课程定位是以培养学生的多媒体信息素养和实践能力为主要教学目标的。多媒体信息素养即学生适应多媒体信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质。培养学生的多媒体信息素养是高职院校多媒体课程的主要教学目标；同时，高职院校多媒体信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说高职院校多媒体信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，促进学生全面发展的课程。 　　2 高职多媒体课程现状 　　笔者经过一段时间的调查研究，对当前高职院校多媒体课程进行了深入的分析，认为现阶段该课程存在一些须改进或者亟待改进的地方，主要在于以下几个方面： 　　第一、高职院校多媒体课程改革已经开展了很多年，改革的程度跟力度都远远没有达到预期的目标，有些高职院校多媒体课程教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的创新性及多媒体课程的升级。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，这也是高职院校为培养多媒体技术专业人才必须经过的一条道路。 　　第二、多媒体课程关注高科技及多形式的课程资源的制作，而忽视了学生学习的需要。多媒体技术主要依靠超文本(Hypertext)技术，超文本是按照人脑的联想思维方式，科学地组织管理信息的一种先进技术如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息。这些课程资源造成了所谓的“信息堆积”现象，一方面，这些课程资源所展示的更多的是技术理论和原理，对“理论够用，突出实践”的高职学院的教学原则极不适应，另一方面，这些课程资源完全不能展示教师在常规教学环境下表现出来的良好的教学设计能力和教学工作中的创意水平，“信息堆积”扼杀了创意。 　　第三、高职院校多媒体教学资源之间无法进行交互，开放性和互补性较差。各高职院校多媒体教学资源根据本地区或者本校的教学情况进行，没有从课程及人才培养的全局上、宏观上进行整体把握，因此所建设的教育资源交互性、开放性、互补性和共享性较差，形成了许多“资源孤岛”。比如许多的多媒体教学资源都以exe、pdf、swf等格式制作，进行二次加工及适时调整异常困难，不利于资源的灵活使用，从而形成高职院校多媒体教育资源的“鸿沟”现象越来越普遍。 　　第四、高职院校多媒体课程没有统一规范与标准，因此教学的大纲不能得到共识，不同学校的教师、学生采用不同的多媒体课程教科书、教案，课程素材也是千差万别，复杂多样，描述这些资源的元数据之间也存在异构性，缺乏统一性，造成该课程的评判也不能标准化。 　　3 基于IOT的多媒体课程改革 　　物联网（The Internet of things）通过智能感知、识别技术与普适计算、泛在网络的融合应用，被称为继计算机、互联网之后世界信息产业发展的第三次浪潮。物联网被视为互联网的应用拓展，应用创新是物联网发展的核心，以用户体验为核心的创新。物联网把新一代IT技术充分运用在各行各业之中，把感应器嵌入和装备到电网、铁路、桥梁、隧道、公路、建筑、大坝、供水系统、油气管道等各种物体中，然后将“物联网”与现有的互联网整合起来，实现人类社会与物理系统的整合，在这个整合的网络当中，存在能力超级强大的中心计算机群，能够对整合网络内的人员、机器、