基于产出导向法大学英语口语教学.docVIP

基于产出导向法大学英语口语教学 　　摘 要：随着现代社会对大学生英语口语能力的要求进一步提高，如何切实提高英语口语表达能力成为教师和学生所关注的焦点。面对口语教学中的种种问题，解决问题的方法之一就是运用“产出导向法”指导英语口语教学，从而有的放矢地指导英语口语学习，提高学生的英语口语水平。 　　关键词：英语口语教学 口语交际能力 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0001-02 　　1 引言 　　教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]由此可见，提高大学生的英语口语交际能力是我国大学英语教学的重要目标。 　　立足本校，作为外语院校，我校一直非常重视英语教学。非英语专业的大一学生第一学期的通识课程，除大学英语和英语听说两门课程之外，每周还有单独的2学时口语课，并采取口语小班教学，班容量30人左右，极大地优化了教学效果。然而，在口语教学实践中，我们发现目前我校的大学英语口语教学还存在一些问题，最突出的问题就是目前的课堂教学中，学生仅仅掌握了简单的日常交流，遇到真实的交际情景需要解决实际问题时，却“理屈词穷”，所学内容派不上用场。这种挫败感影响了学生的学习热情，也直接影响了口语教学的效果，有悖于口语课设计的初衷。那么，该如何解决这些问题，让大学英语口语课发挥其应有的作用呢？通过一学期的教学实践，笔者认为用“产出导向法”指导口语教学，在很大程度上解决了这些问题，极大地提高了大学英语口语课堂的教学效果。 　　2 “产出导向法” 　　“产出导向法”（Production-oriented Approach， 简称POA）是外语教育专家文秋芳教授及其科研团队提出的具有中国特色的外语教学理论。POA主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。一旦学生明确了产出任务的意义和自身的不足后，会更积极主动地为完成产出任务而进行输入性学习，以弥补自己的不足[2]。 　　POA受到了外语界的广泛关注，一些教师将POA运用到口语教学实践中，如赵靖娜针对英语专业学生口语表达准确度不高、口笔语混用等问题，探讨了如何通过语言输出的驱动作用使输入变成积极有效的输入[3]。任春华、李海燕对基于产出导向法的独立学院英语口语教学进行了探索[4]。龚鸣尝试运用产出导向法以帮助提高越西少数民族地区学生的英语口语水 　　平[5]。谢峤、张敬品针对国内高校航海英语口语大班教学的特点和存在问题，结合输出驱动假设，探讨了航海英语口语大班的教学策略[6]。卢攀着眼于口语课堂的“输入促成”，提出了观点内容促成、语言技能促成、人文素养促成的教学优化设计策略[7]。 　　但是，目前还没有看到把POA应用于非英语专业大学英语口语课堂教学实践的相关论文。因此，结合本校大学英语口语教学的实际情况，笔者尝试着把基于“产出导向法”的口语教学实践展示出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。 　　3 基于“产出导向法”的口语教学实践 　　我校大学英语口语课选用的是非POA为指导的《大学英语基础口语教程》，共16个单元，每周覆盖一个单元。笔者将以第七单元“Food and Drink”为例，按照POA所涵盖的驱动、促成、评价这三个流程，展示“产出导向法”指导下的口语教学实践。 　　3.1 “驱动”环节 　　POA认为，在“驱动”环节，教师应设计出具有交际性的场景和具有认知挑战性的话题，并通过让学生尝试完成交际活动，使其意识到自我语言的不足[2]，从而产生学习的欲望。 　　外语院校的留学生数量较多，学生??经常会跟这些留学生结成语伴，互练口语。夏季达沃斯论坛也给不少学生志愿者提供了接触外国人的机会。另外，还有一些学生大二或大三时会参加学校的交流项目，去英、美等国家进行为期三个月到一年的实习或学习。针对这些实际情况，教师就“Food and Drink”这个单元，设计出以下的交际任务： 　　（1）假设在校园家乡美食节上，你的留学生语伴很想了解你家乡的特色菜。 　　（2）假设你是某单位的外事接待人员，邀请外国来宾吃饭。饭桌上，外国来宾询问某道中国菜肴的做法。 　　（3）假设你到国外某大学做交流生。中国春节期间，你邀请外国同学来住所吃饺子，外国同学询问做饺子的方法[8]。 　　这些具有潜在交际价值的任务，一方面促使学生盘活已有知识的基础上，查漏补缺，主动学习新的知识，另一方面也让学生意识