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基于信息技术CTS信息获取 　　摘要　通过信息技术手段高效获取与利用化学、技术与社会信息资源，是化学教学对CTS信息资源的需求和化学教师自身信息素养的提高共同决定的。 　　关键词CTS　信息获取　搜索引擎　思维导图 　　 　　CTS(Chemistry，Technology and Society，化学、技术、社会)是20世纪80年代发达国家继STS(Science，Technology and Society，科学、技术、社会)后提出的一个教育理念。CTS强调化学教育应更多地转向关心科学与社会的关系、科学的社会价值、学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。正是这种理念，使得越来越多的化学教育工作者通过各种现代化手段和媒介主动或被动地寻求CTS信息资源，应用于自己的化学教学与研究中。本文在探讨CTS信息资源在化学教学中应用意义的同时，也结合个人研究经历介绍检索相关信息资源的一些技巧。 　　 　　1　CTS信息资源获取与利用的必要性 　　 　　1.1　课程标准的要求和课堂教学的需要 　　义务教育化学课程标准提出九年级化学教学“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用”。 　　高中化学课程标准更在“情感态度与价值观”目标要求中学生要有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断；中学生能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。 　　基于新课程标准的化学课堂教学应该是关注生活、社会中的化学信息，在教学情境中展现，在问题设计中思索，在实验探究中应用。CTS信息资源在化学教学中的合理、有效利用，是达到课程标准要求、完成高质量教学设计的基础，也是拓宽课程资源的保障。 　　 　　1.2　真实性化学问题命题研究的需要 　　真实性化学问题强调体现化学的真谛及其与科学、技术和社会的关系，其情境、设问及解决问题的方法等都能真实反映化学学科的特点和独特价值。它能拉近学生与化学和现实生活的距离，是学生重要的潜在动机资源。化学在生活、生产和科学技术方面的广泛应用，是创设真实问题情境的重要资源。化学实际应用中的问题能充分体现化学的应用价值，激发学生学习化学的兴趣。另一方面，选择一些与中学化学基础知识紧密相关的新的应用情境，根据需要设计各种考查角度，能够较好地考查学生知识储备、检索、信息处理和应用知识分析解决实际问题的能力。新课程下真实性化学问题的命制要求命题者及时、全面获取与生活、社会、科技前沿相关的信息作为问题的起源或题干的情境，呈现出与时俱进的时效性和灵活多变的探究性特点。纵观近几年来化学中考、高考试题，屡有涉及药物合成、功能材料、食品安全、生活日用品、化工生产、清洁燃料、绿色电池和资源循环使用等信息的试题出现，所以从解题应试者角度出发，把握CTS信息也是把握试题信息的一种途径。 　　 　　 　　 　　 　　1.3　教师知识多元化和科学素养提高的需要 　　科技的进步，课程改革的推进，以及教育对象知识面的开拓，都对化学教师自身知识储备和科学素养提出了挑战。 　　化学教师不只是精通化学学科知识，还要善于把握化学与其他自然学科的综合渗透，还要在化学课堂中营造一定的人文情怀，体现知识多元化的特征；化学教师不能只局限于所学的大学化学知识，也不能只局限于所使用的教材和教参，更要通过了解CTS信息，使得自己的知识跟上化学发展的步伐，体现时代的气息，从化学与技术、社会相互渗透的方方面面汲取养分，努力提高自身的科学素养。 　　 　　1.4　大众生活品质提高的需要 　　化学教师应充分认识到CTS信息的传播，对提高大众生活品质有着巨大作用。如今，生活条件的改善使得人们越来越注重生活品质的提高。例如在营养健康方面，人们开始更多地考虑如何合理膳食、均衡营养；在食品安全方面，大众越来越注意搜集、警惕生活中的危害信息，防患于未然；在生活技巧方面，诸如“可乐的妙用”、“洗发水的化学成分，，之类的生活小贴士也时常在媒体上出现。所以，在化学教学中渗透、传播CTS信息，有利于生活品质的提高。 　　 　　2　获取CTS信息资源的思路起点 　　 　　CTS信息的寻求起源于以上各种需要