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正本溯源 抑乱归正 　　教育，人人都懂，那是因为谁都遇到过教育并被教育过，所以每个人对教育都有着自己的理解。其实，不管是谁，对教育的理解会存在偏差，而这种偏差或多或少会造成对教育的误解，久而久之，就给教育带来了贻误。笔者赘述几点自己对教育的理解，以求教于同行。 　　一、知识不是能力，而是一种工具 　　“知识就是力量”，因为培根的这句话，使我们对知识有了一种误解：认为一个人学习的知识多，人就会变得有力量。于是对学校教育也就有了一种误解：认为学校就是教给学生知识，掌握知识多的人就是好学生，知识学得越多这个人就越优秀。学校教育也就产生了一种偏向：为了更多地教给学生知识，用各种手段迫使学生学习知识，读、记、背、考，弄得师生疲惫不堪。 　　其实，知识本身只是一种工具，光有知识是没有用的。 　　记得有人说过，一个人要有成就，就是要尽快地忘记你学过的知识，然后去探究和解决生活、自然中的各种问题，这样，你才会成功。是的，记得笔者在读小学时，有一次，教师上午给我们上了一堂梯形面积计算的数学课，下午带着全班二十多个学生到了学校后面的山地，要求我们实地丈量一大片不规则的山地并计算出它的面积。结果，我们却无从下手，甚至找不到边。直到教师按山地的图形在纸上画成一小块梯形样子，大家才如梦初醒。可见，光学知识是没用的，不能把知识转化为能力等于没学。 　　有人说：一个人记住的知识越多，他的创造性可能会越弱。想想也对，因为知识是一种固化了的存在，如果一个人头脑中塞满了知识，在碰到问题时就会不自觉地用自己储备的知识去套用，解决问题的方法就不灵活。所谓的“书呆子”，说的就是这类人。 　　德国有一项法律规定：任何机构或个人都不能在学前对孩子进行任何学科知识的教育，否则就会被认为违法。他们这是禁止对孩子过早的智力开发，他们认为：对孩子提前进行学科知识的灌输会将孩子大脑变成知识的硬盘，对孩子以后的创造力产生抑制。孩子在小学前唯一任务就是快乐成长，这样才能留给孩子大脑更多的想象空间。这一法规使全德国的孩子都能有一个自由快乐的童年，为他们以后的智力开发提供了无限的空间。 　　二、素质教育的核心应是心灵的孵化 　　何谓“素质教育”？我们有好多行政领导、校长、教师一提起素质教育，就会撇开正常的学科教学，大谈音乐、体育、美术的教育，并列举大量的获奖数据进行佐证，以此来说明自己学校素质教育的丰硕成果。笔者对此不以为然，素质教育的内容远非如此单薄。 　　素质教育应该要对一个人的成长和发展有影响的各个因素进行培养和提升，而在一个人的全面素质中，人的心灵是最核心的。一个人的心灵健全，能对一个人的成长发展起到决定性的作用。那么我们在对学生的整体素质培养中，要培养他们什么样的心灵呢？笔者认为，要从小培养学生“真”“善”“美”的心灵世界。 　　所谓“真”，就是要培养学生凡事要有“求真”的科学精神和科学态度。这就要求教师在教学过程中通过各学科的知识教学，给学生以科学的真知，引导他们能用科学的态度去认识世界、探索世界，并去改造世界，它要求教师教好每一门学科，上好每一堂课。“真”，就是要让我们的学生变得理性，让学生从小具有追求真理的“科学的态度”。 　　所谓“善”，就是要学生从小在心灵深处养育善性，教师要用丰富的人文思想、社会故事及自己的言传身教，教化学生用善良的态度去看待世界、去认识世界、去改造世界，让整个世界充满和善与美好。要善待自己，善待他人，善待世界上的一切，这样才能让自己有一个良好的心态去学习，去工作，去创造。“善”就是要让我们的学生从小变得虔诚，让学生从小树立和善的“人文的情怀”。 　　所谓“美”，就是要让学生从小懂得什么是美好的，什么是丑陋的，让他们在幼小的心灵里种下美好的种子。用美的心情去看世界，用美的态度去对待一切事物，那样你的一切都会变得美好。更要教育学生明辨美丑，学会审美，懂得怎么样才能让自己变得更美好。教师要在学科中渗透美的教育，不仅仅在音乐、美术学科，在语文、数学、品德等学科也都要渗透美的教育。“美”就是要让学生从小变得感性，让学生从小就对世界万物具有“审美的情趣”。 　　如果一个人的心灵充满了“真”“善”“美”，那么，这个人的成长与发展肯定会与众不同，因为他是自内而外的心灵丰满，这样的人会去拼搏，会去奋进，会获得成功。如果我们在素质教育背景下的现代教育能真正在教育中去这样孵化学生的心灵，那么我们的教育就一定会成功！ 　　三、不要迷信教育理论 　　教师在接受各种培训时，不同的专家都会有不同的理论，在指导教师操作时，常常把我们的一线教师弄得云里雾里，觉得自己的教育不符合这理论那原理的。其实很简单，能够教会学生学习的方法就是好方法，将这些方法加以总结，得到的就是好理论。 　　窃以为，教育理论一般总是落后于教育实践的。没有实践的理论不一定是正确