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基于人本理念下初中语文生态课堂构建 　　摘要：生态课堂正是体现科学知识的探究、语言形式的感悟与人文情感的关怀的交融统一，和谐统一，共同融为一个新的生态教育环境。它强调的是以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。 　　关键词：语文课堂；和谐；情感；自主；生态 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0116-02 　　1.转传统语文课堂为语文生态课堂 　　1.1教学内容上。传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也不否这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能力学习的重要性。但传统课堂识学生为知识容器，教师传授知识，学生被动的接受知识；生态课堂识学生的情感、态度、人格养成重要个体因素，培养学生自主主动获取知识、技能过程，学生在教师、教材的指引下进行学习，能够积极主动的探究知识，获取知识。传统课堂把学生看做为知识容器，接受的知识是死的、生硬的，课堂教学形式是呆板；而生态课堂把学生看做活生生的人，获取知识的方法是学生主动的、多奇道、灵活多样的，获得的知识是活的、有生命力的、发展的。 　　1.2课堂结构与学习方式。传统课堂的基本模式是授――受结构，学生的学习基本上是听讲――记忆――练习――再现――接受方式，学生完全处于一种被动的、接受的状态。生态课堂提倡自主、合作、探究结构，学生学习是主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生积极搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。学生在学习知识过程中由被动变为主动，由接受变为获取。 　　1.3课堂主体构成。传统课堂以教师为主体，忽视了学生主与文本这两个主体，教师在课堂上讲所谓的权威答案，学生只有接受的份，仅此，伤害了学生学习的积极性与主动性，表面上是对文本主体的尊重，而实际上恰恰是一种削弱，因为文本的意蕴本身是相当丰富而多元的。生态课堂倡导三个主体之间的平等活动，组成学习内容。学生的情感、态度、人格价值观得以体现，教师为主导，学生为主体，学生主动学习训练为主线。这样，调动学生主动学习的自主性、积极性。 　　2.转语文课堂为发展性生态课堂 　　2.1课堂教学是教育改革发展的方向。生态课堂就是体现这一点。而教育改革必须从课堂变革开始，摒弃那种机械的课程设置、单一的课堂模式与僵硬的评价方式，语文生态课堂，既是适应社会发展的新课堂，又是我国现阶段教育发展的必然所在。既从课堂教学出发，又从人的未来会发展出发；既调动了教学，又尊重了人的自身发展。 　　2.2生态课堂是语文发展性课堂。随着语文课堂改革的深入开展，广大教师在课堂上实践、探索，已成为语文课堂教学改革前奏。生态课堂是唤醒教师们必须改变自己的课堂教学方式，反思自己的课堂教学方法，把课堂还给学生，用技能引导学生学习。改变语文课堂教学中教师一言堂的现象为学生多言的、多样的教学形式；改变语文课堂教学中学生听、说、读、写现象为读、练、探、讨的教学方式；改变语文课堂教学中教师讲、传的现象为学生的学、探结合的自主学习方式；改变语文课堂教学中教师的唯一答案的现象为学生多样性的答案发展。 　　2.3生态课堂是学生自主发展课堂。关注学生的生存状态和生命发展同样是语文教学所不可推卸的责任。古人云：言，心声也。海德格尔也曾说过：语言是存在的家。因此，语言不仅仅是一种交际工具，而且具有一般工具所没有的人文性。它是人的生命、意志、观念、想象的体现，是人的文化心理结构的外化，体现着一个人的精神世界。在郦道元的《三峡》的学习中，学生的领悟不同，感受不同，有的认为山川美，有的认为水流美，有的认为自然美等；在朱自清的《春》一文学习中，有的认为春天美，有的认为自然美，有的认为和谐美等等。这些充分体现学生的知识水平不同，理解课文的想法也就不同，理解的深度也就不同，感受、获取知识的能力也就大不相同，但是不同的学生获取了不同的知识，各得其所。 　　3.转语文课堂为师生和谐的生态课堂 　　在语文课堂上，教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上动起来，让课堂成为学生表演的展示的舞台。还学生于课堂，给学生亲身学习的经历，有眼到、耳到、手到、心到感受，体会主动探求知识的喜悦，这就是师生和谐课堂，即生态课堂，突出了学生的学、教师的导，学生学习知识，长技能舞台。 　　3.1营造和谐宽松的生态课堂。在教学中建立新型