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基于任务初中英语教学评价 　　摘要　教学评价是教学活动不可分割的一部分，如何对任务型教学进行有效评价就成为无法回避的一个问题。随着对任务教学研究的不断深入，教育评价越来越重视形成性评价与终结性评价的有机结合。本文从任务型语言教学的界定入手，结合任务型教学的特点，分别探讨了形成性评价和终结性评价在任务型教学中的作用、评价方式，以及如何真实的测试学生已获得的语言知识和语言能力。 　　关键词　任务型语言教学；教学评价；形成性评价；终结性评价 　　中图分类号：G40-058.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0066-03 　　 　　一、引言 　　 　　在国外任务型语言教学已经经历了二十多年的发展过程，但在我国关于任务型语言教学的研究还是近几年的事。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部，2001)明确倡导任务型语言教学途径。由于该课程标准的权威性和向导性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和广大中小学教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮，有关任务型语言教学的文献也越来越多。 　　 　　二、任务型语言教学的含义 　　 　　任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是指，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目(linguistic items)，而是设计一系列的任务(Nunan，1999：24)。在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。因此可以说，任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，是一种教学思想，而不是具体的教学方法，是一种以意义交际为核心的教学方法。其核心思想是让学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言，即在做中学，在用中学。这样，任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。任务型语言教学中学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义，但并不是不重视语言知识和语言形式，只是重视的方式不同。 　　 　　三、任务型语言教学中的评价 　　 　　任务型语言教学途径已经开始从理论走向实践，但是基于任务的评价方式和手段仍然处于摸索阶段。无论是国内还是国外，都还没有非常成熟的经验。国际著名的语言测试方面的学术期刊Language Testing在2002年第4期专门讨论基于任务的语言测试问题(task-basedlanguage assessment)。这说明学术界对这个问题的重视，另一方面也说明基于任务的语言测试与评价仍然处于研究阶段。 　　在我国现行的考试与评价体制的确存在一些不合理之处，特别是考试还不能真正考查学生的实际语言运用能力。这样，任务型语言教学的效果很难在考试中体现出来。不过随着基础教育课程的改革的推进，现行的评价与考试体制肯定要进行全面的改革。《2004年初中毕业生英语学业考试命题指导》指出：“命题要以全面、准确地考查学生的综合语言运用能力为宗旨，真正落实‘考查学生用英语做事情的能力’的评价指导思想，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。”其实，这种命题的指导思想与基于任务型语言测试的理念是相吻合的。 　　近年来，国内外专家陆续提出了对于任务型语言教学的评价体系。其中，比较有代表性的为Nunan(1989：35-137)关于任务的评价提出了一套评价标准，主要是从以下七个方面来考虑的：目的与理念、输入材料、活动、角色与环境、任务的实施、难度与综合技能运用、检测与评价。鲁子问(2005：81-82)从学习任务设计、课堂教学程序设计、教学活动组、教师参与、学生活动、教学媒体、教学语言、教态仪表八个方面建立了任务堂教学评估的参考量表。但是，以布卢姆从评价功能的角度对教学评价进行分类，他把教学评价区分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价。随着研究的不断深入，教育评价越来越重视形成性评价与终结性评价的有机结合。因此本文主要从这两个方面来考虑任务型教学的评价。 　　 　　(一)基于任务的形成性评价 　　形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价，是在学习的过程中进行的，是为了检查预期教育目标是否达到，还存在着什么问题，以便及时反馈与矫正改进与补救(王孝玲，2001)。它是评价学生在学习过程中使用所学知识与技能进行各种学习活动的成就与表现，贯穿整个学习过程，能客观反映学生的进步情况。《中学英语课程标准》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程