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基于EDPCDIO模式水利工程专业课程体系探讨 　　摘要:在对国际工程教育模式进行比较的基础上,提出我国工程教育模式中存在的一些根本问题。对国际工程教育改革的最新成果CDIO工程教育模式进行研究,根据水利工程的学科特点及专业特色,以水利工程的建设设计阶段为导向,提出EDP-CDIO教育模式。EDP-CDIO教育模式能从基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到CDIO大纲的预定目标。根据EDP-CDIO教育模式提出对水利工程专业课程体系改革的方案。 　　关键词:EDP-CDIO;工程教育模式;水利工程专业;课程体系 　　作者简介:张登祥(1971-),男,湖南长沙人,长沙理工大学水利工程学院,讲师,长沙理工大学土木与建筑学院博士研究生,主要研究方向:水工结构理论教学及研究;杨伟军(1962-),男,湖南长沙人,长沙理工大学副校长,长沙理工大学土木与建筑学院,教授,博士生导师,主要研究方向:砌体结构理论、混凝土结构理论、结构可靠性等方面的研究。(湖南 长沙410114) 　　 　　自20世纪80年代中期以来,我国水利建设迎来发展的黄金时期,我国各大专院校为水利事业的发展培养了大批专业人才,为水利事业的发展作出了很大的贡献。近年来,我国在建立有中国特色的工程教育模式方面做了大量的改革与探索,取得了许多成功的经验。但从总体上看,水利专业的高等教育培养模式与经济发展的需要还显得很不适应,培养的工程技术人才远不能满足现代企业的要求。据瑞士洛桑国际管理开发研究院(IMD)1998年的调查,我国“人才市场上是否有充足的合格工程师”指标排名世界第36位,与我国科技人员总数排名世界第一形成很大的反差。这说明符合企业需要的工程技术人才市场供给不良,反映出我国的人才培养、供给机制不能适应企业发展,企业对人才的需求在数量、质量和结构上得不到满足。[1-3] 　　一、工程技术人才培养模式比较 　　世界工程教育有以下两大模式:(1)美国的通才教育模式。在这种思想指导下,其培养目标是造就有教养有实用价值的公民,学生在校期间必须为今后选择职业做准备。为达到这一目的,学校特别注重企业对人才素质的要求,根据社会需要、教育规律、知识结构等制定了一套严格有序的培养计划。实际上,美国的高等工程教育本科普遍为前专业性质或专业入门性质的教育。由于经济结构中私有企业封闭性很强,公司有很强的专业培训机构,所以工程培训大都移到大学后的企业来进行。(2)德国的专业教育模式。德国高等工科学校的培养目标是培养专业性很强的科技人才,一些著名的工科大学声称要培养技术负责人。学生在校期间要有严格的基本理论学习、工程设计、实验基本训练和工业实践与实习的培养环节。可见,德国工程师的基本训练是在高等学校学习期间完成的。德国人认为,中学毕业生已经受到较完备的普通自然科学、社会科学的教育,大学没有必要把普通教育作为教育内容再加以传授;另外,他们还认为责任感、理性和批判能力的养成、个性发展等普通教育的价值可以通过科学的专业训练来进行。德国由于其联邦各州的拨款体制以及工科院校师资来源大都有工程经历以及与工业企业界的联系,因而采用了在大学阶段培养文凭工程师的体制。[4,5] 　　从以上介绍的美、德工程人才培养的经验来看,我们不能简单就哪一种人才培养模式的优劣做出判断。但是,一个国家的人才培养模式总要适合自己本国的国情和对人才的素质要求,无论是美国还是德国都是这样。我国工程教育模式与德国专业模式一脉相承。但在工程教育领域,特别是高等工程教育领域,明显存在“四化”现象:一是“去工程化”(目标变成了培养科学家而非培养工程师),二是“学术化”(培养过程过于强调理论导向),三是“软化”、“虚化”,乃至“娱乐化”(过于强调通才和素质教育,忽视工程教育的专业性),四是“边缘化”(盲目追求办成综合性大学的目标而抛弃了办学特色),具体表现在如下几个方面。[5,6] 　　1.学科综合不足 　　科技、经济、社会与教育发展脱节,直接导致高校学科自我封闭、各守其利、各自为政。在新兴交叉学科建设中,跨学科、跨组织的研究、合作创新与协同服务缺乏管理体制的保障而阻力重重。此外,跨学科、跨部门、跨组织的合作动机、合作模式、激励制度、考核体系也极不完备。学科综合不足主要是由于激励障碍(如交叉学科和跨学科的成果难以评估、缺乏体制性保障、成员目标多样化、多重身份的压力等)、共享障碍(如资源分散、文化冲突、学科差异、时空限制等)和信任障碍(如不熟悉、无组织保证、缺乏共同的专业语言等)所致。21世纪是全球范围内科学与技术迅猛发展、经济与社会文化加速碰撞和交融的时代,工程学科正走向多学科协同与综合,新的知识体系尤其是最具生命力的众多交叉学科正在形成与发展,然而,现有的工程教育模式显然难以适应这一形势。 　　2.