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基于MOOCSPOC混合式教学探索与实践 　　摘 要：MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，倒逼教学质量的提升，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。本文以哈工大“C语言程序设计”课程为例，介绍了如何将MOOC与传统课堂教学相融合，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学。 　　关键词：MOOC；SPOC；混合式教学；传统课堂教学； 程序设计课程 　　2012年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注。2014年，“爱课程”网和网易联手打造了国内最具影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。MOOC在为国内高等教育带来生机的同时，也引发了一些争议和思考：MOOC对教师和学生带来哪些影响？如何扬长避短、用MOOC改造和优化传统课堂？ 　　本文首先对上述问题进行分析和思考，然后介绍笔者在进行基于MOOC+SPOC的混合式教学方面的一些探索性工作。 　　一、MOOC对传统的教与学的影响分析 　　MOOC在吸引传统教育者积极参与的同时，也引发了一部分人的质疑和担忧：它究竟是天使还是魔鬼？它只是互联网时代催生的短暂泡沫，还是预示着高等教育发展的未来？它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？也许现在回答这些问题还为时尚早，但毫无疑问MOOC给传统课堂带来的冲击和影响是巨大的，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。 　　MOOC对学生学习方式的影响主要体现在以下几个方面： 　　（1）兴趣驱动。MOOC可以让学习者体验到非功利的、全凭兴趣的学习，形式灵活的微课更符合“90后”大学生的个性需求和学习习惯。例如，2014年中国MOOC学习者调查报告显示[1]，学习者年龄主要集中在18～25岁之间，学习MOOC的主要动力和原因有3点：61%是出于个人兴趣和获取新知识，22%是想在当前行业领域内提升个人的职业技能，13%是想提高自己的英语能力或出国。 　　（2）更大的自主性。如下图（a）所示，MOOC给学习者的学习提供了更大的自主性。所谓自主性是指学生可以自主决定学习的时间和地点，利用零散时间随时随地学习短视频微课，并且还可以自主选择在自己的最佳状态时学习，自主决定学习内容和学习进度、视频的观看次数以及回放次数，自主控制视频的播放速度，可以随时让老师停下来或再讲一遍，真正实现按需学习。MOOC的这种特点在一定程度上也培养了学生学习的自觉性和主动性。 　　（a）自主性 （b）交互性 　　学生在MOOC上的学习特点示意图 　　（3）更多参与和互动的机会。相对于以往的只是局限于单向信息发布、缺乏互动交流的网络教学平台而言，MOOC更强调了学生的参与意识，给学习者提供了更多参与和互动交流的机会，如上图（b）所示。MOOC的互动性主要体现在学生线上的交互式练习、作业互评以及在学习社区中的互动交流，学习者不仅可以和平台、教师之间进行互动，还可以和其他学习者进行交流互动，并且可以通过多种方式随时随地地实现这种交互。这种“微交流”的方式在某种程度上也迎合了中国学生的性格特点，即在课堂上不敢面对面地向老师提问题，但在MOOC平台上却可以大胆地提问。 　　对学习者而言，MOOC提供了一种全新的不同于传统课堂的知识传播模式和学习方式，这种新的学习方式必然也要求教师改变自己的教学方式来适应学生学习方式的变化。MOOC给教师转变教学模式带来的挑战主要体现在以下几点： 　　（1）教学关注点的变化。教学关注点从过去关注教师应该教什么（教学内容），教师应该如何教（教学方法），转变为关注学生希望怎么学（学习过程），学生学得怎么样（学习效果）。教师要通过关注学生的学习过程让学生达到最佳的学习效果。其实质就是从教师的视角转向了学生的视角，从以教师为中心转变为以学生为中心。而MOOC恰好从技术上确保了“以学生为主，以学为主”的教学理念的实施。 　　（2）教师自身角色的变化。仅从技术上确保“以学生为主，以学为主”是不够的，还要从思想根源上入手，这就要求教师先要转变自身的角色，即从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，其主要任务不是监督和评判学生的学习结果，而是帮助学生获得更好的学习效果和学习体验，即MOOC平台上的师生关系不再是裁判和运动员的关系，而是教练和运动员之间的关系。 　　（3）授课对象的变化。在传统课堂里，因学生人数较少，教师能够了解每个学生个体的学习情况；而MOOC课程的学习者很可能是社会上的海量人群，达到几千甚至上万人，教师不可能也无需了解每个学习者，但这并不意味着教师可以对学习者一无所知，此时教师需要关注的这个大规模群体的整体学习状况。学习者是一个海量人群，