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基于MOOCsSPOC医学仪器原理及设计课程翻转课堂改革与实践 　　摘要：自2012年进入MOOC时代，MOOC成为未来影响高等教育的信息技术。随着MOOC的不断实践应用，小规模限制性在线课程（SPOC）日益呈燎原之势。本文在MOOCs/SPOC的理念下，对《医学仪器原理及设计》课程进行翻转课堂教学改革，旨在将三者相结合，创建更适合小班化教学的高校专业课程的教学模式，将优势更大的发挥出来。 　　关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0118-02 　　MOOCs是Massive、Open、Online、Course四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮。斯坦福、哈佛、MIT等顶尖名校已经主动将他们的课程制成视频，上传到网络平台上，免费供全世界的人们学习。2012年被称为MOOCs元年[1]，短短三四年间MOOCs课程呈现井喷式发展。然而，普通面向大众的MOOCs课程在高校专业课程上并不适用。以《医学仪器原理及设计》这门课程为例，高校面向的主要对象仍然是高校在校大学生，在学习之前需要有一定的工学、生物学和医学背景，才能更好地学习课程。因此，在高校教学中，我们需要更为专业，受众群相对较小的视频课程模式，而SPOC课程可以满足这一需求。SPOC课程又被称为后MOOCs课程，它是small private online course的缩写。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。 　　本文在MOOCs/SPOC的理念下，对《医学仪器原理及设计》课程进行翻转课堂教学改革，录制了更适合高校专业教学的知识讲授视频，借助“翻转课堂”教学模式，使学生在这种全新的教、学角色转换下，提高学习兴趣，巩固知识学习，调动学习的积极性，增强理论应用能力，毕业以后能够在医学仪器的设计应用上有一个质的飞跃，更能适应社会的需要。 　　一、改革的内容 　　1.课外学习：教师录制了全部授课视频，上传在学校的网络教学平台上，供学生们课前学习。随着课程内容的进展，按进度上传相应的教学视频。在课程开始前一天，关闭视频学习，督促学生完成视频学习。 　　2.课堂知识讲授：尽管学生已经通过课外的视频学习基本掌握了所讲授的知识，但很容易由于学生学习能力的差异，造成不能全面、彻底的把握知识结构，因此教师对于关键知识的教授仍然必不可少。 　　3.课堂讨论：学生在课外学习过程中产生的疑问和感想在课堂上与教师进行互动。教师在解答问题的过程中，对其中的重点知识点再展开讲解，使学生进一步加深对知识的学习掌握。同时，通过与学生的讨论，增加学生对行业发展的了解。 　　4.学生讲演：教师将学生分为4人一组，根据上课的具体内容，或原理、或建模、或设计、或应用，通过课外学习和知识查找，完成一份PPT，在课堂上走上讲台进行讲解，教师则在下面进行点评和提问。通过这项任务，学生对于所学的知识进一步吃透，同时扩展了班里其他学生的知识范围，使学习的氛围更加浓厚，效果更好。 　　5.课内实验及讨论：在每次课内实验之前，教师对所实验的内容进行课内讨论。首先，提问学生，如果是他们来设计一款同样功能的器械，将会如何去做。其次，简介实验仪器的工作原理，并告知注意事项。最后，要求学生完成实验报告，包括实验过程、参数对照、实验感想等。实验之后，再次进行课内讨论，教师与学生交流实验过程中的感受、体会，解答学生的疑问，同时和学生一起总结实验仪器进一步需要完善的性能与功能。 　　6.程序设计：要求学生两人一组用Labview平台完成任一款医疗仪器的虚拟设计，并站在设计生产企业的角度撰写相应的使用说明书。在布置任务之前，课堂上组织一次课内讨论，由每组学生分别阐述计划设计的医疗仪器，给出设计框图，说明实现方法，并提出问题。教师和全体学生一起评价计划的可行性，给予指导和帮助，解答问题。之后，学生上机进行实验，使用软件进行虚拟医学仪器的设计。 　　二、学生学习效果的评价方式及平行班对比 　　1.期末总评成绩的组成体系。总评成绩=30%×平时成绩+30%×程序成绩+30%×期末卷面成绩+10%×三次课内实验平均成绩。其中：平时成绩=0.6×两次讲演的成绩+0.4×视频学习成绩。评价体系考察学生的积极性、专业知识的掌握程度以及知识的灵活运用能力。 　　2.和平行班成绩的平行对比。平行班的教师与改革班一致，学习内容也相同，但采取传统的教师课堂讲授的方式。两门课程的课内实验、程序设计以及期末闭卷考试均相同。由于总评成绩的计算方式不同，所以我们的平行对比分别从以下三个方面进行：（