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基于MOOCs样态外语学习模式建构 　　摘要：经过2012年的“MOOCs热”之后，MOOCs逐渐成为现代的教学与学习的工具。越来越多的非传统教育学生通过MOOCs在线学习外语。但是通过对三大MOOCs平台研究发现，MOOCs热潮没有促使有关外语学习的MOOCs取得快速的发展。究其原因是现有的MOOCs存在课程设计上的不足。本文首先指出MOOCs在外语学习方面所存在的缺陷，然后通过提供详细的课程设计来解决问题。 　　关键词：外语学习，外语学习者，MOOCs，语料库，课程设计 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0096-02 　　1、MOOCs概览 　　MOOCs（Massive Online Open Courses），也就是大规模开放在线课程，在中国被翻译为“慕课”。2012年之后，MOOCs在国内外发展速度十分迅猛。在国外，有Udacity、edX、Coursera、Futurelearn以及Udemy等MOOC平台。在国内有慕课网、果壳网MOOC学院、网易公开课、爱课程、酷学习、央视网的中国公开课、新浪公开课、搜狐视频教育、超星以及各大高校建立的在校学习平台，比如北京大学公开课、浙江大学公开课等等。 　　说到大规模，尤指参与者数量大。据最大的MOOCs提供商Coursera报道，有超过400万学生在Coursera注册学习，并且与之合作的高等院校超过60个，提供不同语言的上百种课程。Coursera致力于为全世界成百万没办法享有高质量教育的学生提供有意义的学习体验（Ng Koller，2013）。成立于2012年5月的edX目前已发展到所谓的称为“x联盟”（xConsortium）的28所院校。该组织在它的开源平台上提供了约60门课程，并声称截至2013年6月已经拥有100万注册用户。2013年2至5月期间，edX的大学合作伙伴获得翻倍增长并向海外延伸。Udacity也有有约30门课程，在线学习人数超过70万。说到开放，不仅仅是指课程免费，还指开放的获取方式，和参与者自由灵活选择的公开课程。纷纷兴起的MOOCs热潮，使外语学习者可以足不出户在网络上免费学习到国内外相关课程成为可能。对于外语学习者来说，开放在线课程是学习外语的绝佳选择。外语学习者不受地域、社会、收入限制，都能从MOOCs平台上自由选取课程，2013年，MOOCs吸引了超过190多个国家的学习者在MOOCs平台上学习相关课程。MOOCs还具有结构完整，内容连贯等特征。 　　MOOCs的课程目标与社会学家伊凡?伊里奇（Ivan Illich）教授所倡导的教育理念基本一致。他认为教育系统应该允许所有人在任何时间访问任何可用的学习资源；允许所有想分享知识的人都能找到对应的学习者；并且给那些想在公众面前展示他们所面临问题的人以机会，让大家知道他们正面临的挑战。MOOCs的到来已经在很大程度上改变了教育的观点，将教育课程导向更开放、参与度更高、分工更细，与此同时，使终身在线学习成为可能。 　　2、外语学习MOOCs的不足 　　随着全球化进程日益加快，整个世界越来越成为不可分割、联系密切的整体。语言能力和跨文化交际技能在生活和工作方面越来越重要。对语言教育方面MOOCs的巨大需求，为开放、大规模的外语课程的形成创造了必要条件。但实际上，对外语学习MOOCs的巨大需求并没有使其得到巨大发展。关于外语学习的MOOCs数量相对于其他课程来说偏少，拥有完整二语课程体验的MOOCs更是寥寥可数，大多数MOOCs平台并不准备提供语言教学课程。其原因是MOOCs环境下外语学习在课程设计方面存在相关问题以及不足。 　　2.1语料库不规范 　　语料库是自然语篇的汇集，用来描述和解释语言状况和变体的特征（John Sinclair，1991）。典型的关于外语学习的MOOCs构成了大量的多媒体信息语料库，主要的构成部分是文本，还包括图像、音频、文字实录以及影像资料。 　　但通过研究发现，有关外语学习的MOOCs语料库存在三方面问题。（1）描述性研究呈现强势，但缺乏解释和应用层面的进一步探索。任何研究既要求描述的完整性，也要求解释的充分性。如果仅停留在描述层面，而不能进一步进行理论解释和构建，就会减弱研究的价值。（2）对学习者语言的对比分析和个案研究只注重了非规范性特征分析，缺乏全面系统的研究。（3）缺乏理论支撑。构建语料库语言学体系理论仍是今后研究的一个重大课题。 　　2.2在线交流困难 　　学习外语不仅仅要输入也要输出。MOOCs平台通过搜集丰富的语料库，能为外语学习者提供足够多的学习资源，可是对学习一门语言来说，不能只是被动地接受，也要主动的输出。输出就是交流，交流才是目的。现在的开放在线课程设置基本上是由