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浅析大学英语教学的改革方向及措施 　　摘 要：一直以来，大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析，同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。 　　关键词：大学英语教学 改革方向 改革措施 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0245-02 　　前言：随着全球化经济发展，英语成为国际间交流的重要语言工具。在大学中开设英语课程不仅有利于学生将来的就业发展，更是服务于国家发展的战略需要，有助于进一步增强我国综合国力。但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在教育教学技术方面都存在诸多问题，因此，不断完善大学英语教育教学体系对提高英语教学质量有着重要的意义。本文将对大学英语教学中存在的一些问题、改革方向以及措施进行探析，以期更好的实施《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）（教育部高等教育司，2007），为大学英语教学的改革完善提供参考性意见。 　　一、大学英语教学中存在的问题 　　1.教材问题 　　可供大学英语教学的教材种类繁多，比较常用的有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等。丰富的教材为教师和学生提供了较大的选择空间，但同时给英语教学带来了负面影响。 　　频繁的更换教材，不利于大学英语的课堂教学。目前我国的教材评估体系还不尽完善，没有相对固定且权威的评价指标，教材之间的竞争直接影响了课堂教学质量。在一般情况下，任课教师本人并没有对教材的选择权，往往由院校或是主要负责人决定使用何种教材。当教师面对不断变换的教材时，大都处于一种疲惫状态，常常是一套教材还没有吃透，就要开始另一系列的教材，造成恶性循环――教师备课不充分，未能参透知识的重难点，因此难以在课堂教学中进行有的放矢的深入讲解，进而学生把握不了知识重点，无法做到活学活用，课程考试不合格，更严重的还会影响公共英语四六级过级率。 　　其次，未能正确的选用教材。备课，不仅仅是备教材，更是备学生。目前，许多大学英语教材属于综合性教材，内容缺乏创新与针对性。不少大学英语教材为了达到素质教育的目的，内容与高中教材出现重复，显得陈旧缺乏新意，无法引起学生的学习兴趣。最重要的是，教材中的内容与所学的专业知识无关，学生无法学以致用，也是导致学生丧失学习兴趣的原因之一。例如，播音主持专业的学生，若选用与之专业相对对口的教材，比起使用泛泛的综合类教材，效果显而易见，这对培养应用型人才无疑事半功倍。因此，根据学生的专业特长选用更为适合的教材，积极响应《课程要求》提出的分类指导、个性化教学，更有利于提高大学英语教学质量。 　　2.教学模式单一 　　《课程要求》将学生的英语听说能力培养、延伸课堂教学空间、加强网络自主学习放在十分重要的位置。 　　现今大多数高校的大学英语教学采用传统教师授课、板书+多媒体教学，模式较为单一。课堂四十五分钟，教师能讲的内容有限，多媒体教学的融入，虽一定程度上加大了知识的输入量，但是以教师为中心的教学模式依旧禁锢着教学质量的提升。随着时代的发展，在信息大爆炸的今天，单纯的教师讲授，以教师为中心的课堂，使学生缺乏实践，师生间缺乏交流，学生学习的自主性没有得到很好的发挥。 　　在课件的使用上，许多高校采用出版社提供的资料，部分高校对这样的课件进行了二次开发。但是，虽然在表面上减轻了教师备课的压力，但一味借鉴他人的课件，并不利于教师自身的学术成长，长此以往，既无法满足学校及学生本身的教学需要，更无法提高教师的教育技术。 　　二、大学英语教学的改革方向 　　大学英语教学涉及的面广，人数多，传统的大学英语教学模式一直伴随着我国的高校外语教育，但这种传统的教学模式使听说综合能力不被重视，只是强调基础性和系统性的重要性。随着我国经济的迅猛发展，国际间的合作越来越多，对全球性的通用语言――英语的需求也越来越多，大学的英语教学改革更是刻不容缓。 　　1.转变教学思想 　　教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力（尤其是听说能力），而不再是只注重学生的阅读能力。传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇、语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的训练放在同等位置。 　　2.转变教学模式 　　教学模式的改变是指加大对练习听、说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。由传统的“黑板，教材，粉笔”模式向以信息技术、网络技术为支撑的个性化、