从自然科教师辅导员及实验教材编写教师三种角色转换经验谈教师成长.pdfVIP

從自然科教師、輔導員及實驗教材編寫 教師的三種角色轉換經驗——談教師成長 陳嘉成／南投縣中寮國小教師 「教師成長」一直是教育工作者 時常聽到的話題，但是教師成長 的內容與實 際 做法，一般教師卻 不知從何著手？教師在繁忙的工 作中，要自我成長著實是 件 不易 之事。筆者有幸，從自然科教師 再為自然科輔導員至自然科實驗 課程的 編寫教師；從課程的教授 者轉為課程的輔導者，再為課程 的編寫者的歷程，歷 經教育工作 上，三種不同角色的轉換，每一 種轉換均有不同的體會與發現。 今 就自然科教師歷程、自然科輔 導員歷程、及自然科實驗教材編 寫者歷程之經 驗，提供給教育工作同仁參考， 並就此三種歷程所體會的啟示， 就教於各位教 育先進們。 壹、 自然科教師歷程 傳統上，教師角色一向被認為是 消極的，知識由是專家生產的， 教師的工 作 只是將這些知識傳遞 給學生，在課程和教學的聯繫上 則形成了理論與實際的 分立。初 任教職的我，便是如此的認為。 於是我很認真的教學，把學校中 所 學，希望能完全地教給學生 們。一方面又繼續進修，希望在自然科的專 業領域 中，多吸收一些知識，多 增加一些背景 知識 ，以便在課堂 上儘量教給學生們。 而我的教學方式，乃是以課本的 知識為主，再增加一些課外的教 材，並鼓 勵 學生發問「為什麼 ？」，在學生發問完後，再一一 向學生解釋他們所發問的問 題， 儘量說明每個細節，以便使每位 學生都能記住我所教的內容，希 望他們 和 我一樣，有豐富的「自 然科知識」。 但是到後來，卻發現學生們所熟 知的自然科知識固然很多，也能 夠回答地 很 有條理，但是真正的 原因內涵，卻一無所知，且根本 無法與日常生活做連 結， 課堂上 所學的，無法用來解決日常生活 上所遇到的問題。因為偶而會到 戶 外 教學，勉強還能提起兒童自 然科學習的興趣，否則後果真不 堪設想。經過自 己 一翻反省反思 、內化，而決定改變教學的方 式：這樣的方式，讓我從台上走 到 台下，從口若懸河、滔滔不絕 的講述，變成了由學生當主角， 而我則在台 底 下發問，讓學生與 我產生互動及共鳴。這樣的做 法，讓我跳出「傳統教師」 的 框 架，從旁來觀看學生的學習。 貳、 自然科輔導員歷程 輔導員，與實際從事教學的教師 處境不同，兩者所注意的層面有 些差異。 教 師是著重於如何有效 地把課本中的知 識傳授給學生；而輔導員則是著 重在教 師施行教學的策略，是否 達到其目標， 教學是否達到效 果。前者所針對的是 學生；後者 除了學生外，最主要是針對教 師 及教師與學生的互動，立足點不 同，所見亦不盡相同。所以輔導 員不只看學 生是否獲得了概念， 還要看教師 的策略好不好，要如 何加以改善，並提供教師 們一些 建議，讓他們在教學上 做為參 考。並要適時的鼓勵教師，幫教 師充實 其背景知識，成為教師們 的智 囊團。 所以，由於我的角色轉換，讓我 不得不充實自己，也讓我除了充 實自然科 的 背景知識外，更要加 強各類的教材教法，以便應付所 面對的各種不同的問題 與 困境。 更須與其他縣巿的輔導員互相交 換心得及所學，以提升自己的專 業智 能。原本從單一縣巿的觀 點，擴大到各縣巿，視野變大 了，思考的方向，自然 而然亦隨 之擴大了。 參、自然科實驗教材編輯歷 程 教師研習會，是實驗教材的殿 堂， 「板橋模式」更是教科書編 輯中不可或缺 的 經驗。在懵懵懂 懂中開始學習如何編輯自然科實 驗教材，原以為只要靠著多 年 自 然科的教學經驗及輔導員的輔導 經驗，便可以應付編輯工作而綽 綽有餘。 但是，我發現我的想法錯了，自 然科的教材，並不是僅依靠舊經 驗即可，尚須 再配合各項科學教 育的理論及思想觀念。一本好的 教材的開發，應是理論與 教 師經 驗並重，如此才能發揮教材本身 最大的效用。 是故，我從自然科教師對學生解 說教材，轉而為輔導員為教師詮 釋教材， 再 變成教材編輯者為社 會大眾闡釋教材的精神所在及為 何如此編輯。於是我轉 為注重 「課程標準」、「課程編輯理念 及精神」。在這樣的過程中，我 更能 掌握 教材，更能夠把教材所 要詮釋的精