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基于任务驱动模式在高职计算机教学中研究 　　摘要：任务驱动的教学模式是建立在教学理论的基础上，在高职学院的教育中，计算机教学使用任务驱动的教学方法能够提升学生的学习热情，增强学生动手能力。该文将深入探究任务驱动教学模式在实际教学中的应用，针对如今高职计算机教学中存在的难题，分析任务驱动模式的建立思路，旨在为今后任务驱动教学法的实施提供参考。 　　关键词：任务驱动模式；高职计算机；教学 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）29-0122-02 　　1 前言 　　近几年来，高职院校因扩大招生范围，生源质量受到一定程度的影响。大多数学生对于计算机课程的教学兴趣较低，缺乏主动性、自觉性。针对这些不良现象，国家教育部发布《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，明确落实了以科学发展观为指导，提升高等职业教育的稳定发展[1]。要求重点培养多方面技能型人才，努力提升学生动脑、动手以及发散型的思维能力。使用任务驱动模式的教学方法，能够有助于建立一个优良的教学环境，营造轻松愉悦的教学氛围，提高学生自主学习的积极性。 　　2 任务驱动模式的含义 　　从教育教学的角度分析，任务驱动模式是构建在某些教学理论的基础上，与探究式教学相符，转变看待问题的方式，从结果推理到问题的起因，一般又将其称为“单向切入法”。特别是在对于原理性知识的领悟方面，他能够启发学生深入的对问题进行思考，并从中引导学生去分析和处理问题。任务驱动的教学模式也使用于计算机应用技能性和原理性知识教学。 　　从学生学习的角度分析，任务驱动作为一种高效率的学习方法，适用于技能操作类的知识学习，一般又将其称为“黑箱法”[2]。在学习时只要知道其输出部分和输入部分，不需要知道其内部系统结构。对于内部系统等方面短时间内不能够直接的判断观察，只能通过外部去认识、观测，经过输入变化反映输出现象，分析、推断系统状态的行为。 　　3 高职计算机现状的分析 　　高职院校的计算机教学主要分为两个部分，分别为实践教学和理论教学。一般在计算机理论教学中，具备知识点广、理论性强、概念复杂等特点，教师系统化的讲解难度较高，学生学习起来容易感到枯燥无味、难以理解。这使得很多初学者在刚刚入门时，会遇到很多陌生的名词、知识点难度大、头绪复杂等问题，部分学生会产生畏惧的抵抗情绪，对计算机学习失去信心。例如数据库原理、计算机组成原理、数据结构知识的学习。 　　任务驱动教学模式的出现很好地解决了这一难题，其在计算机教学中具有很强的实用性和层次性，为我们提供了逐层深入、由表及里、步步求精的学习方式，有利于学生循序渐进、由浅至深的学习计算机技能和知识。使用任务驱动模式能够提高学生学习过程中的成就感，学生对计算机的学习不再只是片面追求知识系统性[3]。 　　4 任务驱动模式在计算机教学中的应用 　　任务驱动教学模式在高职计算机教学中能够明确学生的学习方向和目标。在某一阶段，紧密的围绕着一个明确的目标，理解相关的技能操作和知识理论。这样能够提升学生的学习兴趣和效率。每当一个任务完成过后，又会产生一个新的学习任务，我们可以将任务驱动教学分为以下几点。 　　首先是一个课时或是一个单元的任务确定，教师作为任务的拟定者，应该对自己所制定的任务进行话题引导与解释，在复习学习内容的同时也要注重新知识的灌输。学生明确任务目的在老师的指导下会更有动力，任务前的准备阶段就在于所设计的环节能有让学生兴趣去挑战自己完成它。假如所设置的任务毫无可建设性，进行下去所收获的知识也很少。任务设置要注意难点、重点的分散，充分考虑到目标任务的大小、知识点的衔接性、知识点的含量等多方面的因素。通常情况下，每个任务的实际到的知识点不应过多，重难点在两个左右作为适宜，过量的知识造成学生的厌学情绪，偏离了任务驱动模式的原本目的。 　　其次，是任务情景的模拟，情景的模拟最好来自于学生的日常生活中，这样的情景式任务更适合学生的兴趣和个性特点发展，使每位学生依据自己内在的需要去学习和探究，发挥自身的主动性、积极性和创新性，进而培育出勇于开拓、独立探索的自学能力[4]。例如在完成计算机维护与组装知识点学习时，我们可以对其进行模拟，让学生进行模拟装机操作，使用多种平台进行的拆卸和组装等。对于大型的任务，我们可以将其细分为几个子任务，在分配任务时会涉及很多新的知识点，教师需要激发学生的积极性[5]。采取各种信息技术方法，通过示范、讲解等多种教学方式，将知识化难为易，最后再让学生自己动手操作，让其在实际操作中加深对知识的理解，使学生对于重点知识的理解明了化、清晰化。 　　最后阶段的学习分为教师对学生的客观评价与学生的自我反思两个部分。教师需要对学生任务中的情况进行客观分析，给出具有实际建设的意义。记录总结每一