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本科师范生科研活动研究 　　 [摘要] 本科师范生科研活动是培养师范生科研意识和提高其研究能力的重要举措。在国家大学生创新性实验计划项目“关于吉林省本科师范生对科研活动的反应和预期的调查研究”的基础上,深入分析了本科师范生科研活动的特点,重点论述了本科师范生科研活动中存在的三大问题,并简要讨论了本科师范生科研活动的发展趋势。 　　 [关键词] 本科师范生 研究型教师 创新 科研活动 　　 　　英国著名课程理论家劳伦斯#8226;斯坦豪斯(L.Stenhouse)认为,教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识,发展其理解力、判断力和独创精神;在于使学生的心智发展基于知识的获取;在于教师必须对教学过程不断地分析和理解,根据教学进展情况不断地调整教学的具体目标。由此他首次提出了“教师即研究者”的教育理念。斯坦豪斯的教育理念强调教师的研究与教育实践的密不可分性,教师进行科研的目的不仅要促进自身发展,而且要实现教研结合,在教育中研究,在研究中教育。由此,国内学术界关于“教育必须与科研相结合”的讨论便蔚然勃兴起来。经过几年的讨论,国内学术界一致认为,“教研结合”实现的前提是教师和学生都具有一定的科研意识和研究能力,而科研意识和研究能力的的形成不是一蹴而就的,要以浓厚的兴趣为基础,经过较长时间才能逐渐培养并固化为师生的一种内在素质。所以,培养本科教师和师范生的科研素质问题便凸现出来。毫无疑问,本科教育阶段是基础教育教师科研素质形成的关键期。目前,吉林省内主要师范院校都十分重视师范生科研意识和科研能力的培养,并开展了一系列的科研活动。本文在“关于吉林省本科师范生对科研活动的反应和预期的调查研究”这一项目的基础上,结合了学术界的有关最新资料,对本科师范院校的科研活动的特点、面临的主要问题以及未来的发展趋势进行了科学的分析。本研究的最终目的是为本科师范生的科研活动提供一种理论支撑体系和动力发展系统。 　　一、本科师范生科研活动的特点 　　“本科师范生”这一特定的称谓就意味着本科师范生有其独特性。这种独特性主要体现在三个方面:一是本科师范生理论功底浅、知识积累有限以及社会实践经验不足。在针对“本科师范生在科研立项过程中所遇到的困难”进行调研时,选择“知识积累不足”的人次占总人次的24.53%;选择“实地调研困难”的人次占13.82%;选择“缺乏经验”的人次占 16.9%。二是本科生工作勤奋,思维敏捷,精力充沛,具有进取精神,再加上年轻人富有的批判和质疑精神,使他们容易冲破传统势力的束缚。三是本科师范生就业方向稳定。数据显示超过一半以上的师范生毕业后选择“到中小学就业”。特别是自2007年教育部实行“免费师范生政策”以来,绝大多数“免费师范生”毕业后将直接从事基层教育工作。 　　本科师范生的独特性直接决定了其科研活动与专家学者的科研活动具有很大区别。专家学者的科研活动,特别是人文学科的研究更加侧重于对学科体系的构建与完善;侧重于理论分析与逻辑思辨,这种科研的价值在于理论上的创新与学术上的突破。本科师范生的科研活动则侧重于对生活中的现实问题、社会上的热点问题等进行调查与分析,这种科研的价值在于“调动学生的主动性、积极性和创新性、激发学生的创新思维和创新意识,逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高创新实践的能力”。在对“本科师范生参与科研活动的收获”进行调查时,发现选择“培养科研能力”的人次占总人次的30.82%;选择“培养团队合作能力”的人次占13.7%;选择“加深了对问题的认识”的人次占8.9%;选择“提高了创新意识”的人次占2.74%,这说明师范生在科研活动中获得的实际能力与科研活动的预期目标基本相吻合。 　　因此,由本科师范生的特点以及本科师范生科研活动与专家学者科研活动的区别,不难看出本科师范生科研活动具有以下几个特点:第一,培养师范生科研意识和研究能力是本科生师范生科研活动的现实目标;第二,实现师范生从事基础教育后进行“教研结合”是本科师范生科研活动发展的长远目标;第三,小组合作是师范生参与科研活动的主要形式;第四,实地调研、数据分析是本科师范生科研活动的重要手段;第五,保持师范生科研积极性是本科师范生科研活动的内在动力;第六,科研成果的多样性、创新性以及实践性是本科师范生科研活动的外在体现。本科师范生科研活动的特点决定了它在发展与完善过程中面临的问题与遵循的轨迹。 　　二、本科师范生科研活动中存在的主要问题 　　通过对东北师范大学、吉林师范大学、长春师范学院共118名本科师范生的调查,在分析本科师范生科研活动现状的基础上,从师范生的视角出发,发现本科师范生科研活动存在着以下几个方面的问题: 　　1.科研活动的类别与师范生科研能力的层次性、专业的属性不相匹配 　　通过调查发现,一方面,本科师范生认为本校科研活动